只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。然而，國家中小學生心理健康教育課題組不久前對遼寧省內168所城鄉中小學的2292名教師所進行的檢測結果，卻表明中小學教師心理障礙發生率高達50%！
11月27日，沈陽市教育局在對全市交流的中小學教師進行培訓時，“關注教師的心理成長”被列入首要內容進行培訓。來自東北師范大學的劉小明教授表示，解決教師的心理健康問題迫在眉睫，關于教師的心理健康咨詢也應盡快納入規劃。
教師心理亮“紅燈”
案例
強扇耳光
2000年5月22日上午，陜西澄城縣莊頭鄉柳池小學某班級上第三節數學課，班主任李某檢查作業時發現，她星期五中午布置的56道數學應用題，班上有8名同學未完成，于是，這些同學被老師叫上講臺站成一排，讓做完作業的18名同學上去，每人打這8名同學10個耳光。
吞吃污物
貴州湄潭縣抄樂完小五年級二班的班主任羅遠壽宣布過一個規定，誰上課時轉頭看后面的同學，就要令后面的同學吐10口唾沫給他吞下。1999年12月13日，學生馮航上課時向后張望，后排的同學被羅老師強令向馮航吐口水。吐到第三口時，馮航受不了，回吐了一口唾沫。羅遠壽見狀火起，令后排的這位同學到廁所撬屎給馮航吃。這位同學只好流著淚撬來糞便喂馮航，而后痛苦地放聲大哭，班上的其他同學也都哭了。
11月27日，來自東北師范大學的劉小明教授在“關注教師的心理成長”講座上，300名沈陽市城區中小學交流教師聆聽了這些令人心痛的案例。
劉小明教授說，不能回避的是，現在的中小學教師的心理問題已經亮起了“紅燈”，我們把它歸結為“師源性心理障礙”。顧名思義就是由教師造成的，來源于教師對學生的心理障礙。不久前，中國中小學生心理健康教育課題組對國內中小學教師的心理檢測表明，約有五成的教師存在心理障礙。這個課題組對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師進行了檢測，采用國際公認的SCL—90心理健康量表這一工具，由心理學專業人士對教師實行檢測，檢測結果具有較強的權威性。
壓力太大讓老師“發病”
師源性心理障礙的危害首先在于它破壞了學生的自尊，將自尊向自卑轉化或者是將學生的自卑固化。在學生完全否定自己、迷惘、絕望的情況下，盜竊，打架，吸毒有什么是不可以發生的呢？
那么，教師為什么會采取這些不恰當的行為呢？劉小明認為，教師行為對學生造成心理傷害原因有二，一是教師工作的特性，二是社會變革中的壓力。教師工作是一種帶有創造性、長期的、緊張的精神勞動，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往使他們在自豪中產生自賞、在挫折中產生哀怨，進而會導致一些不恰當的教育行為。其中，近五成的受訪教師認為壓力來自“工作太累”，其中37%教師反映每天工作時間超過8小時。
加之目前教師的生活和工作條件不是很理想：社會轉型、競爭激烈、上級要升學率、學生難管、收入不高、負擔不輕，導致許多教師的心態經常處于不平衡中。如不能及時進行有效的心理保健，教師的心理健康會受到損傷，對教育質量產生不利影響。
教師心理問題需關注
“如此多的中小學教師存在著心理問題，不盡快采取具體措施解決，情況只會愈加惡化。”劉小明認為，目前對中小學教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階段，對教師形成健康人格的指導意義并不大，也有一些老師根本就沒有意識到自己有心理健康保護的必要。
因此他呼吁，在教師中普及心理健康知識，開辦面向教師的心理健康咨詢應該盡快納入有關部門的規劃中。
記者感言：一個個老師體罰學生的案例令人發指，是因為這些老師的所作所為與人們心目中的“園丁”形象相差甚遠。然而，當聽過東北師范大學教授劉小明“關注教師的心理成長”的演講后，不禁又生出同情之心，原來有約五成的中小學教師存在心理障礙，實在值得深思！通常我們習慣呼吁“救救孩子”，這次，我們同樣應該呼吁“救救老師”！
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