研究生教育是培養高層次創新型人才的重要環節。胡錦濤總書記在兩院院士大會講話中強調指出：“建設創新型國家，關鍵在人才。”加強自主創新、建設創新型國家呼喚宏大的創新型人才隊伍，這是擺在我國教育工作者面前的重大課題，也是落實科教興國、人才強國戰略的時代命題。改革開放以來，我國研究生教育取得了歷史性的巨大成就，形成了規模龐大、學科齊全的培養體系，為國家輸送了上百萬高層次人才。但是，應該清醒地看到，我國科技總體水平與發達國家還有較大差距，而創新型人才數量不足、質量不高是一個很大的制約因素。如何從促進中華民族的偉大復興、建設創新型國家的戰略高度，全面、科學、系統地審視我國研究生教育工作中存在的一些突出問題，采取有力措施，加以改進與提高，加速培養創新型人才，是研究生教育改革的重要工作。
光明日報從今天起推出“提高研究生教育質量”系列報道，以期引起社會各界的關注與思考，為研究生教育改革增添一份動力。
初冬的凜凜寒意，對“高燒”不退的考研絲毫沒有影響。
11月14日，是研究生入學考試報名確認的最后一天。近150萬考研大軍確認參加2007年全國碩士研究生入學考試。考研開始進入自1999年研究生擴招以來的第8個年頭。
在日益火爆的考研背后，研究生教育質量備受關注。“目前，國內大學教育高中化、研究生教育本科化的趨勢已經出現。”在今年召開的中國科學技術大學學位與研究生教育工作會議上，中科大常務副校長侯建國如是說。
實際上，這些問題已經引起了國家的高度重視。早在5月19日，國務院在京召開加強和改進高等學校招生管理工作會議，充分肯定近幾年來我國高等教育的發展和改革取得的明顯成就。會議同時指出，我國高等教育質量還不適應經濟社會發展需要，強調要以科學發展觀為指導，切實把發展高等教育的重點放在提高質量上來。
與此同時，教育部關于研究生培養機制的改革已悄然啟動。
本科化與“學士后”
毫無疑問，關注研究生教育質量的遠不止侯建國一人。
11月7日晚，華東師范大學歷史系教授許紀霖在接受記者采訪時說：“現在的研究生教育已經逐漸成為學士后教育。”
我國研究生教育自1978年恢復招生起的20余年，規模上一直處于起伏發展的變動過程中。但1999年以后，隨著本科生持續擴招，研究生教育的規模也連年急劇擴張，使我國的研究生規模迅速跨入世界大國行列。1982年，我國研究生招生數僅有1.1萬人，2006年已達34.4萬人，是1982年的30倍。研究生教育的蓬勃發展，已為我國的經濟社會進步培養了120多萬高層次人才。
正如諾貝爾獎獲得者楊振寧在東南大學演講時所說：“中國高校對中國發展作出的貢獻遠遠要比美國最好的高校對美國作出的貢獻大。但是，在研究生教育方面，中國確實和國外不少國家存在著很大的差距。”
“相當一部分的研究生還達不到優秀本科生的水平”，許紀霖說，“許多優秀本科生要么出國，要么就業，考進來的一小部分研究生，在他們上本科期間大部分精力都用來死記硬背對付考研了，根本沒作好研究生教育的準備。進來之后，我們要給他們補本科的課，要教他們怎樣做研究，這個階段需要兩年左右。”他接著說：“他們沒達到研究生應有的水平，但又拿到了學士學位，我只好說他們是‘學士后’。”由于不少研究生沒有扎實的基礎知識，導師不得不給研究生補上本科生課程。以西部某個省屬大學為例，去年招的兩年制研究生中，有少部分還得補本科的基礎課程，有的得集中一兩個月時間補，有的雖不用集中時間補，但得在課堂上穿插著補。這樣補的結果，一些真正具有研究生水準的學生就覺得研究生課程和本科生課程沒多少差別了。有關專家認為，這種情況絕非個別。
北京大學教育學院常務副院長陳學飛教授對此持有不同看法。他認為，在北大、清華等名校中，研究生質量并沒有想象中的下滑。隨著教學科研條件的改善，教師隊伍質量的提升，這些名校研究生質量與國際先進水平有明顯的接近。他認為社會上關于研究生質量下滑的看法有失偏頗，可能是少數新增碩士點擴招影響了研究生教育的整體質量。
今年上半年，《中國學位與研究生教育發展報告（1978—2003）》出版，陳學飛是這一報告課題組的主要負責人。根據他主持的課題組問卷調查統計結果，57.8%的碩士生導師和52.7%的研究生院負責人認為研究生質量有所下降。高校的領導和研究生院（部、處）負責人對研究生教育質量的評價相當具有參考價值。
無論是本科化趨勢還是“學士后”教育，都是對研究生教育質量敲響的警鐘。在北京、上海，一些名校導師公開宣稱，自己不再招收碩士研究生。
研究生要不要“研究”
像潮水一樣涌向考研獨木橋的學生大軍，不是每個人都是奔著“研究”學術而去的。“工作緩期兩（三）年執行”是他們中許多人內心的痛楚，就業壓力讓他們難以潛心“研究”。
中國學位與研究生教育發展報告課題組另一個調查統計結果證實了這一點。
調查發現，學生攻讀研究生動機多樣化，除了追求學術之外，相當多的學生把讀研作為改善生活環境或者逃避就業壓力的途徑。碩士研究生中帶有非學術目的讀研的比例達到38.5%，其中逃避就業壓力的比例占22.5%，其他目的的比例占16%。這些非學術研究的動機導致部分研究生把求學作為跳板或者逃避所，缺乏刻苦鉆研的動力。
“我想這里面可能存在一個誤區”，廈門大學高教研究所的史秋衡教授認為，“在國外，碩士研究生只是一個過渡學位，兩年制的碩士生很常見，分為學術型和應用型兩種，他們中的大多數不是專注于學術研究，只有少部分接著讀博士。”清華大學校長顧秉林此前也曾表示，清華將在今后逐步減少研究型的碩士生。
許紀霖說：“我們現在的最大問題就是一刀切，并不區分應用型和研究型的碩士培養。而培養出來的一些學生，高不成，低不就，既不適應研究型也不適應應用型。”
這無疑是現在研究生教育面臨的一種尷尬。如果定位于研究型，就要強調學術創新和學術獨立，就要強調導師的“言傳身教”；如果定位于應用型，當前部分新增碩士點根本不具備足夠的硬件條件。在某些大學看來，研究生數量多是成為研究型大學的前提，因此它們強調學位點數和招生人數，極力追求規模的擴大。要提高研究生教育質量，至少應該改變這種急功近利的做法。
“即使是應用型的研究生，也并非不要創造性，也并非不要學術研究。”史秋衡說。
讀研的“圍城”之惑
10年前從中國人民大學研究生畢業的顏先生回憶說，那時他的導師總共只有3個碩士生，對師兄弟的要求十分嚴格。他們每周去一次導師家，談生活也談學習。他的碩士論文，提綱三改、草稿五易。他說：“當年我們對導師是又敬又怕。”
但十年后的研究生對導師就不一定都有這么深厚的感情了。一些人讀研三年，見不到幾次導師，更遑論讓導師“耳提面命”、“言傳身教”了。而導師是保證研究生教育質量的關鍵，研究生質量在很大程度上取決于導師的水平和在指導過程中的付出程度。
據有關統計，導師人均指導的研究生數為16人，其中16.8%的導師指導的研究生數量在30人以上。史秋衡認為，認真指導一篇碩士論文，最少要花半個月時間，二三十人的論文，導師怎么看得過來？更何況大多數導師還帶著博士，指導博士論文的時間遠多于指導碩士論文。于是乎，在一些大學，大師兄帶師弟，師弟再帶小師弟，已成慣例。許多導師過了很久依然叫不全自己學生的名字，師徒形同陌路。
經過多少挑燈夜戰，小杜終于從外地考入北京某著名高校讀研。興奮不已的她一入校心情就立刻跌落谷底：她這個班級共有50多人，比本科時的人數還多。一個導師帶十幾名研究生，平時根本沒有給自己學生上小課的機會。一些同學認為，學校的研究生水平還不如本科生，跨專業的研究生半路出家，沒有本科生那么扎實的功底；同專業的研究生所學課程與本科基本雷同，學校規定可以免修這些課程，這樣，大多數課程免修之后，可以上的課程所剩無幾，于是很多人在寢室打游戲、睡覺、出去打工，研究生就像沒讀一樣。“讀研到底值不值?”這成了一些研究生的困惑。
上海某校的一些研究生,三年沒上過一次小課；廣州某所高校,研究生基本上沒有二十人以下的課堂,選課人數少的課還會被砍掉。“現在某些大學，研究生人數已多于本科。”許紀霖說,“100多人的梯形教室，坐滿了聽課的研究生，這種現象比較普遍。”
研究生教育本科化的傾向，降低了研究生教育的層次，阻礙了研究生教育中創新力培養的分量，這一現象值得高度警惕。
國務院學位委員會辦公室主任、中科院院士楊玉良11月10日對記者說：“改革研究生培養機制、不斷提高研究生教育質量，加速培養創新型人才，是一個復雜的系統工程，不僅要重視提高研究生本身的質量，更要重視提高研究生導師的質量。”（記者 楊榮 余海波）
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