職稱評定、崗位考核、科研經費申報、學術成果發表、生活負擔、上升空間……目前高校中，幾乎所有青年教師在談到面臨的問題和壓力時，都會一口氣說出這些項中的幾項甚至是全部。
這些人中絕大多數都有碩士或是博士學位，從6歲算起，經過12年基礎教育，4年本科教育，3至6年研究生教育，當他們經過20來年的苦讀“修成正果”拿到學位，又在與同齡人的競爭中獲勝，爭取到了一個大學老師的教職時，他們中的很多人發現自己面臨著比原來更大的壓力：外部、內部，同齡人、隔代人，學生、老教師……
沒有十年一劍兩年不通過評聘就下崗了
不到16歲上大學，25歲拿到博士學位，27歲晉升為副教授，史廣順在人才濟濟的高校教師中仍可以算是突出的一位。留校工作3年，拿到縱向橫向科研經費40余萬，申請并獲得兩項省部級科研課題，獲得市級教學基本功競賽一等獎，這些硬指標也讓他覺得自己很順利。
可是即使這樣，史廣順仍認為發展壓力很大，因為目前國內的研究型大學要求教師既要拿到科研經費，出高水平學術成果，還要承擔專業教學工作，指導學生工作。很多高校實行的是一年一評兩年一聘，每年的崗位考核都量化，講師指標低一些，從副教授開始，各項指標都會大幅增長。
因為知道有的學校是逐項量化，甚至每年要求拿到多少經費也是實實在在的數字。史廣順覺得自己所屬的大學還相對人性化一些：對各項考核內容分別統計，然后通過綜合總分來評價工作績效，來回均衡一下，還算合理。
“對于做科研的老師來說，拿到經費，出成果，再拿到，再出成果，這是正反饋。可現在很多青年教師面對的是負反饋的窘境，沒有足夠的啟動資源，沒有在第一時間把握發展機會，缺失經費支持，出不了高水平成果，進入惡性循環。”
“經費、成果、生存、發展，本身沒有因果關系，但是目前的考核制度讓它們有了因果關系。這種壓力使得青年老師的科研工作變得急功近利，創新成了口號。”對這些史廣順一直在思考：“我們有沒有允許十年磨一劍的發展環境？現實情況是兩年不達標就下崗了，連生存都困難。”
“教授至少是大太太或者姨太太了，我們是丫環。”這是一位青年老師的調侃，但史廣順覺得雖屬無奈之語卻又很有道理。
發一篇SCI論文最低成本2000元
許多青年教師認為，現在各級各類科研項目、課題很多，但是機會不均等，資源分配貧富差距很大。這方面，青年教師是弱勢群體。
青年教師沒有經驗和基礎，卻要在一個水平線上和那些學術經驗豐富、人脈資源雄厚，甚至是功成名就的教授競爭。
有的青年教師連發論文或參加學術會議都沒有錢。一位青年教師說，現在發一篇SCI論文最低成本是2000元，國外期刊和會議還要支付外匯。對很多頂級國際學術會議來說，論文版面費交100多美金已算便宜的了。很多國際會議還要求作者必須到會才能收錄其學術成果，這又是一大筆費用。如果向國外期刊投稿，評審周期長而且要求成果水平更高。很多青年教師不敢向國外期刊投稿，原因就在于一旦在規定時間內沒有發表論文就面臨生存危機，只好選擇水平較低、審稿周期短的學術會議投稿，長此以往，逐步喪失了與國際一流學者交流協作的機會。
很少有名教授拿自己的科研經費支持年輕人的創新
除了資金匱乏，缺少團隊優勢是青年教師的又一個先天不足。單槍匹馬的局面直接阻礙了青年教師發展。有些高校將青年教師分配到專業相關的實驗室或科研團隊中，雖然解決了環境問題卻忽視了青年教師的個人成長意愿。
“很多青年教師沒有獨立的科研環境，被掛靠到老先生或者名教授的團隊中，自主創新的工作受到環境限制就可能失去基礎，別人辛辛苦苦獲得的科研經費憑什么支持你的創新工作？放棄個人興趣去完成別人的工作成了無奈的選擇。”史廣順認為對青年教師這樣使用是一種浪費：“學術團隊建設決不是把幾張桌子湊在一起，而是志同道合的協作和有的放矢的努力。”
和團隊建設相比，讓青年教師更怵頭的是一些高校內復雜的人際關系和并不樂觀的學術環境狀況，派系林立、學風不正讓青年教師在工作中常迷失方向，甚至經常面對有關道德標準和學術操守的考驗。學生考試不及格，同事來求情怎么辦？申請科研項目，熟人要求掛名怎么辦？撰寫學術論文或專著，領導希望署名怎么辦？一位剛工作不久的青年老師開玩笑說：“學術如江湖，我們想進江湖，但江湖的大門在哪里呢？”
史廣順極為贊譽一位國外著名大學校長說過的一句話：高校應該是承載社會智慧的平臺。但現在中國高校青年教師面對的，更多的是誘惑甚至是陷阱。自我修身更多的是靠自覺。史廣順說，“國內的各種學術造假，把任何罪過推到個人身上都是荒謬的。墮落的環境是先決條件，環境的清潔是自我修身的基礎。”他也承認，有些青年老師還處在學術道德和價值觀念的塑造階段。
作為學校工會青年委員會的成員，史廣順認為自己有義務如實反映青年教師的現狀和壓力。但他很清楚，牢騷不是解決問題的辦法。
他曾給學校寫過相關的提案，提出學校應該建立青年教師創新基金，給青年教師生存和發展提供可以發芽的“種子”。就像“釣魚”一樣，用較少的資金推動青年教師的創新工作，然后再爭取更大更好的項目機會。除了資金的支持，還必須包括政策和軟環境的建設。對缺少經驗和閱歷的青年教師而言，團隊建設是非常重要的工作。畢竟，很多青年教師在沒有任何準備、缺乏有效培訓的情況下就參與各種競爭，成功的概率很小。
針對有些青年教師在生存壓力面前的種種選擇，史廣順有自己的看法，“這些負面現象是青年教師面對生存壓力的一種結果，可以理解；但違背學術道德和師德操守的行為，絕對不可原諒。可以逃離這個環境，但是決不能弄臟這個環境。”
他說，“青年教師更關注發展問題，既然選擇高校，就沒有想過發財出名，如果只關注生存，那么大學豈不成了混吃等死的地方？對于青年教師來說，我們不會餓死，但會因追求更好的條件累死”。
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