“重點中學新馬泰，普通中學農家樂，同是靈魂工程師，一在米缸一吃糠”……暑期，不少重點中學教師結伴“公費”出國旅行，或到國內風景名勝“避暑”，普通中學教師則望洋興嘆，結伴到市郊農家樂“住兩天”。“社會總關注城鄉教師收入差距，一座城市的不同中學，一所學校不同科目的教師同樣存在收入差距，暑期截然不同的度假方式就是很好的說明！”武漢市某普通中學教師如是說，她所在學校附近的武漢市第二中學剛剛組織教師前往香港、澳門等地游玩。“想想就是心理不平衡！”這位教師毫不諱言。
一入名校身價倍增
２００５年數學教師小王從重慶市南岸區一所普通中學調入沙坪壩區某重點中學，不久，這所重點中學即支付給小王一筆８萬元的房屋補助費，條件是他放棄學校的分房資格，事實上，小王所在的原中學既無房、也無房補－－這筆錢只是小王在重點中學收入成倍增加的開始，他說，表面看基本工資和獎金與普通中學沒什么變化，但多了不少發錢項目，逢年過節發的獎金也翻番了，寒暑假免費旅游、發放的實物都比過去高出幾個檔次。
由主城區一所普通中學調入重點中學，福利、收入在一年內得到明顯增加，小王的經歷只是重慶同城教師收入差距的縮影。一位教育工作者告訴記者，別說普通中學教師想進入重點中學，個別區級重點中學的校長也試圖調入市級重點中學做普通教師！
據沙坪壩區某普通中學教師透露，自己是一名中級教師，每個月收入為９００的基本工資加上２００的學校獎金，一共一千出頭。幾乎沒有另外的收入。據透露，普通中學的高級職稱教師也只有一千五百元左右。這個收入在同行之間算低的?！凹倨趯W校組織的多為自費或半自費旅游”，這位教師說，由于收入少，自己很少參與。
暑期度假只是重點中學、普通中學教師福利差距的一方面，重點中學的“集資房”也令普通中學教師羨慕。沙坪壩一所普通中學數學教師張某前年開始計劃調進市重點中學，經過近兩年的努力，終于在今年如愿。在調動工作后，張某發現工資的確漲了一倍，而且很多學生上門要求補課。這樣一來，每個月的總收入是原來的三倍多。據此老師透露，就算調工作時再困難，也值得，因為收入提高了，福利更好了。據了解，張老師已經順利地分到了這所學校的集資建房。這樣的集資建房是學校以很優惠的價格賣給老師，也算是重點中學的福利之一。
不僅重慶，武漢市重點、普通學校收入差距也在數萬元：武漢市某中學是一所重點中學，每年的升學率都在９０％以上，而在這所學校里面，３５歲－４５歲左右，擁有高級職稱，每周工作量基本飽和、教學質量也不差的教師，年收入可以達到５－６萬元。就算是其他非高考課目教師，通過增加課時調節，每年的收入也在５萬元左右。 而武漢其他普通中學的教師，年收入不過在３萬多元。
同一學校同一年級同一班，代課不同，收入不同
英語、數學老師收入最高，化學、物理老師收入次之，語文、歷史、政治老師收入略低，生物、地理、體育、音樂等專業最低－－某重點中學教師收入的“金字塔”表明同一學校教師收入的差距，補課收入是造成這一差距的主要原因。據巴蜀中學高二年級學生反映，他的數學老師每個月收入上萬元。因為這位數學教師教學質量較好，有很多學生慕名而來請他補課。此數學老師一個周末要補兩次課，每次補課學生數量有１０個以上，而每位學生補課兩小時需交補課費６０元。而這樣的情況在普通中學教師中是沒有的，因為普通中學大部分學生家境稍差，不會花錢給孩子補課。
據調查，教師的每月收入構成，有以下部分：基本工資；教齡；誤餐費；班主任補貼；伙食補助；補課費（參加學校統一組織的補課）；洗理費和書報費。 教師們在每年里還會有些不定期的收入。依次為：１．教師節；２．春節；３．發表作品的稿費；４．學校的“福利”；５．中秋節；６．國慶節；７．“五一”勞動節；８．校外兼課或兼職以及其他勞務費收入。 不定期收入中的第八項差距最大，有的老師一年僅補課收入就三、四萬元，有的老師收入為零。
沙坪壩區天星橋趙老師稱：“作為一名普通中學教師，我們付出的并不少，因為普通中學生源不及重點中學，所以我們教師花更多的精力教育培養學生。但是現狀是，我們的收入是重點中學教師的三分之一。若長此以往，誰還愿意留教于普通中學？現在身邊不少的教師都在打算去重點中學任教，教師若這樣的心思還能安心地教書育人嗎？”趙老師呼吁，一個行業的工作者，收入差距不應該如此懸殊。教育應該平等。
專家稱：同城教師收入差距可能毀了普通中學
對于現在教師收入差距現狀帶來的后果，記者曾經在重慶某重點中學擔任過校長的一位教育專家認為，教師作為人類的靈魂工程師教書育人。普通中學的教師壓力甚至比重點中學教師壓力更大，為學生操心更多，而普通中學教師收入卻和重點中學差距懸殊，這種現象不應該出現。對于現在社會上普遍存在的教師收入差距會帶來什么影響，專家認為：一是會造成普通中學教師想進入重點中學工作的局面，普通中學教師大量流失；二是收入差距過大也可能造成教師教學質量下降，收入差距也可能影響教師工作熱情；三是可能導致師范院校學生在選擇專業時出現嚴重偏激，過于熱衷某些學科，導致教育系統學科人材不均勻。
此外，一些媒體還發表評論認為，雖然每年師范院校畢業生越來越多，但要想培養一名教學經驗豐富的骨干教師也不是一件一蹴而就事情。骨干教師“跳龍門”，對名校來講，是“多一個不多，少一個不少”，但對那些師資力量本不厚實薄弱學校而言，就無異于釜底抽薪、雪上加霜。當薄弱學校教學骨干一個個離去后，再培養出來學生勢必會更加技不如人，而這又勢必影響到生源質量與數量。長此以往，薄弱學校勢必陷入“教師越走越少，生源越來越差，學校軍心渙散，更留不住教師”這一惡性循環。（記者茆琛廖君 實習生蔡比）
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