職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家很受重視，被當(dāng)作全社會(huì)教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，在西方被一些人喻為"使社會(huì)走向博雅的杠桿"。職業(yè)教育在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，它使國(guó)家的資源利用者、開(kāi)發(fā)者、管理者的技能不斷更新，它使整個(gè)社會(huì)的技術(shù)含量、智能含量和精神價(jià)值的含量不斷提高，它使一個(gè)國(guó)家的整體的民族素質(zhì)從中不斷獲益和增強(qiáng)。由此，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育理念也隨著職教的發(fā)展得以不斷翻新。
一、職業(yè)教育以人文精神的培訓(xùn)為先
職業(yè)教育是通過(guò)對(duì)受培訓(xùn)者的培訓(xùn)來(lái)達(dá)到培訓(xùn)社會(huì)的目的，通過(guò)對(duì)不同個(gè)體的職業(yè)培訓(xùn)達(dá)到整和社會(huì)的效用。職業(yè)教育既是對(duì)個(gè)體的培訓(xùn)與教育，也是對(duì)社會(huì)的培訓(xùn)與教育，不能把二者截然分割開(kāi)來(lái)，從這個(gè)角度上講，職業(yè)教育不是為了教育而教育，而是通過(guò)職業(yè)教育使國(guó)家向更好、更有效的方向發(fā)展。所以在西方職教工作者看來(lái)，人文精神的培訓(xùn)是占首要地位的。
人文精神的范圍很大，其主干是指健康的精神價(jià)值部分。健康的社會(huì)是健康的產(chǎn)品、成果和健康的人的共有體和統(tǒng)一體，而一切健康的產(chǎn)品、成果和人的生產(chǎn)和培養(yǎng)都來(lái)自健康的人文精神的塑造。健康的人文精神的培養(yǎng)既是良好的技能、事務(wù)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的真正和終極的目的，也是對(duì)技能、事務(wù)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最好輔助。在人文精神的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者樹(shù)立了敬業(yè)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)了精益求精的工作理念和堅(jiān)韌不拔、知難勇進(jìn)的勃勃向上的精神，這使得受培訓(xùn)者在技能培訓(xùn)上更易超越常人，更易在自身的職業(yè)中做出出色的業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)。英國(guó)著名教育家亨利·紐曼在談到健康的人文精神在職業(yè)教育中的重要性時(shí)指出："它是一件好事，雖然它并不產(chǎn)生像商品一樣的東西，但它卻格外值得追求和珍惜。"人文精神的培訓(xùn)是職業(yè)教育中對(duì)受培訓(xùn)者德育教育的重要組成部分，它不但使個(gè)體的素質(zhì)得以長(zhǎng)足的發(fā)展，而且還將使整個(gè)社會(huì)隨之而興旺發(fā)達(dá)。
二、職業(yè)教育的主體是受培訓(xùn)者
發(fā)達(dá)國(guó)家把受培訓(xùn)者看作是職業(yè)教育的主體。職業(yè)教育的主體不再是培訓(xùn)者，這對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)"師道尊嚴(yán)"的中國(guó)人的職教理念來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。在職業(yè)教育中，人是職業(yè)教育的中心。而職教中的人包括兩部分：培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者，因?yàn)槁殬I(yè)教育是要把被培訓(xùn)者培養(yǎng)成才，所以被培訓(xùn)者是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和目的所在，也是職教的重心所在。
職業(yè)教育是互動(dòng)的過(guò)程，不是培訓(xùn)者對(duì)被培訓(xùn)者的硬性的灌輸。發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家在職業(yè)教育中，尤其體現(xiàn)了資本主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀----"買(mǎi)方市場(chǎng)"，即被培訓(xùn)者的需求是職業(yè)教育的主導(dǎo)內(nèi)容，培訓(xùn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)要隨著被培訓(xùn)者的生存需要、工作需要而不斷更新，職業(yè)教育的內(nèi)容完全要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)對(duì)被培訓(xùn)者的要求而設(shè)定，培訓(xùn)者的教學(xué)方式、步驟、程序要做到因材施教，因人而異。從職教知識(shí)內(nèi)容的傳遞開(kāi)始到最后教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，衡量其成就的標(biāo)準(zhǔn)就是被培訓(xùn)者受到培訓(xùn)后的水平提高的程度，如法國(guó)在電腦的職業(yè)培訓(xùn)中，最后的測(cè)評(píng)不僅僅是看被培訓(xùn)者當(dāng)時(shí)是否會(huì)應(yīng)用電腦，而且還要看他們是否在工作中應(yīng)用電腦后提高了效率，他們要在被培訓(xùn)者工作后一、兩月后進(jìn)行跟蹤檢測(cè)。
發(fā)達(dá)國(guó)家今天的職教發(fā)展已經(jīng)不僅僅把受培訓(xùn)的人的學(xué)習(xí)的過(guò)程看作者師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是把它看成技能和知識(shí)的剪輯和"教學(xué)相長(zhǎng)"的互動(dòng)過(guò)程，而學(xué)生則是這一互動(dòng)的核心所在。
三、職業(yè)教育是終生教育的組成部分
聯(lián)合國(guó)的教科文組織在其諸多文件中多次強(qiáng)調(diào)指出：每個(gè)人的一生部應(yīng)該不斷接受不同層面的、不同程度的職業(yè)教育的培訓(xùn)。二十一世紀(jì)是終生教育的世紀(jì)，知識(shí)是以前所未有的速度在翻新，靠經(jīng)驗(yàn)、靠資歷、靠一勞水逸的文憑去勝任工作的時(shí)代已一去不復(fù)返了。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育逐步在向短期、高效、多層次等方面發(fā)展，這種發(fā)展方向越來(lái)越多地適宜知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的再教育的要求。人們可以利用短暫的時(shí)間，選擇適于自己的方式，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。英國(guó)有許多職業(yè)教育工作者認(rèn)為：職教是有特定的狹窄的目的的，應(yīng)該得到某種明確的、能夠度量和衡量的成果。他們提出：如同每個(gè)商品或者每個(gè)人都有自己的價(jià)值一樣，有支出就要有同樣的回報(bào)和成果。他們要求職業(yè)教育要有"實(shí)用性"。在職業(yè)教育中，"實(shí)用"成為他們的口號(hào)。這一口號(hào)滿足了快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)的人們終身不斷接受職業(yè)培訓(xùn)和教育的需求，"搶手貨"。
四、職業(yè)教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程
發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育工作者沒(méi)有把職業(yè)教育看成一種單一的教、學(xué)過(guò)程，而是把職教當(dāng)成一項(xiàng)偉大的、綜合的系統(tǒng)工程去不斷構(gòu)建。法國(guó)專(zhuān)門(mén)有人在研究職業(yè)教育工程學(xué)，他們認(rèn)為職業(yè)教育涉及方面很多，諸如法律的規(guī)定、資金的投入、時(shí)間的限制、教師的素質(zhì)、管理的水平、實(shí)踐的場(chǎng)所、學(xué)習(xí)的條件、設(shè)備的狀況、學(xué)科的劃分、課程的設(shè)置、目標(biāo)的確立、項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、評(píng)估的手段及信息的反饋等諸多固素，因此搞好職業(yè)教育是全方位的并需要全社會(huì)關(guān)注的工作。
職業(yè)教育在西方是和社會(huì)完全融為一體的。職業(yè)教育的管理者是多面手，既要有能力從社會(huì)謀到充足的資金，又要努力管理好教學(xué)，為教學(xué)做好配套的服務(wù)工作。而教師本身不僅僅是知識(shí)和技能的傳授大師，而且同時(shí)是社會(huì)道德的楷模、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)搜集者和時(shí)代特征的探險(xiǎn)者。職業(yè)教育要在職教系統(tǒng)的管理者和教育者手中成為聯(lián)系社會(huì)和基礎(chǔ)教育的橋梁和紐帶，要成為杜會(huì)和基礎(chǔ)教育的重要的信息通道。一些西方的職教工作者認(rèn)為：牛津大學(xué)之所以成為世界頂級(jí)大學(xué)，其重要的一點(diǎn)在于牛津大學(xué)是沒(méi)有圍墻的大學(xué)，它打破了社會(huì)同大學(xué)阻隔，使牛津大學(xué)完全面對(duì)社會(huì)而施教。而職業(yè)教育更需要以社會(huì)和時(shí)代的需要為己任，把這一巨大的系統(tǒng)工程構(gòu)筑在全民族素質(zhì)的提高和職業(yè)技能與素質(zhì)的普及化上，從各個(gè)視角去完善它、補(bǔ)益它。
發(fā)達(dá)國(guó)家把新的理念根植在職教體系中，這些新穎的職教理念代表并推動(dòng)著職業(yè)教育的拓展和深化。西方發(fā)達(dá)國(guó)家把職業(yè)教育看作是一項(xiàng)平凡而偉大的教育工作，它的平凡在于----它和其他的社會(huì)分工一樣，都是整個(gè)社會(huì)的不可或缺的重要組成部分；它的偉大在于----它用眾多的學(xué)科、新生的思想、鮮活的知識(shí)、博彩的價(jià)值熏陶、塑造、再生著整個(gè)社會(huì)的智能和精神。
《教育與職業(yè)》2001.2
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