父教缺失造就“娘娘腔”城市女教師比例高達80%
男孩的問題不僅出在學校，家庭教育的責任同樣重大。
陽陽已經(jīng)上初中了，第一眼看到他的人一定會有些困惑，陽陽雖然留著寸頭，但是異常秀氣的面龐和文靜的舉止，讓他看起來更像個女孩子。
陽陽剛出生的時候，爸爸不在北京工作，陽陽跟著媽媽和外婆一起生活，后來爸爸回到北京了，又由于跟媽媽鬧矛盾長期不住在家里。
一個全“陰柔”的環(huán)境讓陽陽的女性氣質(zhì)越來越明顯。在越來越異樣的目光的包圍下，陽陽已經(jīng)不敢跟同性接觸了。
面對“特殊”的兒子，陽陽的父母終于站到了一起，但是，很多事情已經(jīng)無可挽回了。
“一個人性別形成的主要機制是模仿”，李文道說。男孩子要從榜樣身上學習寬廣和包容，學會堅強和果斷，感受男子漢的氣質(zhì)，學習成為一個男人。因此，在男孩子成長過程中如果缺少正確的男性榜樣，將會給男孩子的成長帶來災(zāi)難性的打擊。
父親是男孩子一生中第一個榜樣，也是最重要的榜樣，但現(xiàn)在，不少年輕的父親由于過大的生存壓力，或者由于自己心智的不成熟，不能很好地承擔父親的職責。
父教缺失的現(xiàn)象在當今的中國城市中還是很普遍的。
中國青少年研究中心2008年開展的“中日韓美四國高中生比較研究”顯示，當遇到煩惱時，日韓美三國高中生把父母均列為前五位的傾訴對象，而中國的高中生只把母親排在第三位，而把父親排位5名之外，名列“網(wǎng)友”之后。
父教缺失了，學校也無法彌補這樣的缺失。《國家教育督導報告2008》顯示，我國女教師比例遠高于男教師，尤其是城市女教師的比例高達79%。
男性榜樣的缺失使得不少男孩子終身“缺鈣”：少了陽剛氣，多了“娘娘腔”。
因“性”施教，適當按男女分班
男孩面臨的問題并不是無解的，因為男孩的這些特點是與生俱來的，他們是男孩子獨特的“資產(chǎn)”，是我們在教育的過程中把男孩的“資產(chǎn)”當成了“負債”。
針對這種問題，孫云曉提出“因性施教”的觀點。學校教育在因材施教的基礎(chǔ)上，更大限度地發(fā)揮男孩和女孩不同的優(yōu)勢。
孫云曉提出可以在現(xiàn)在男女同校的制度下，適當?shù)倪M行男女分班，至少可以在某些課程上按照性別進行分班。這樣可以照顧到男生女生不同的性別特點，更好地因材施教。
另外，孫云曉提出小學階段在選拔班干部時，能否給出一個男女生恰當?shù)谋壤@樣可以避免男孩子在小學中總是處下風的局面。
其實，男孩女孩都是大自然的產(chǎn)物，他們有各自性別的優(yōu)勢，也有各自性別的劣勢。正因為這些差異的存在我們的生存環(huán)境才會豐富多彩。我們要做的是為男孩和女孩提供適合他們的教育。
現(xiàn)在的問題是，以升學為目標的應(yīng)試教育正在壓抑孩子的個性，受害者不僅有男孩也有女孩，只是女孩的性別特點使她們更能適應(yīng)這樣的環(huán)境。因此，男孩所遇到的危機其實是一場教育的危機。
正像中國教育學會副會長朱永新在《拯救男孩》的序言中寫道的：“需要拯救的不僅僅是男孩，更需要拯救的，是我們的教育。”
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