高等院校教育的結構性調整

隨著教育信息化發展進入加速期，信息化教學的手段和內容已經由教學輔助工具逐步演變為教學過程中占據主導地位的資源條件，催生了高等院校校園教育正在發生的結構性調整。近年來，一些新興的高等院校直接構建起新型的發展框架。例如，沙特阿卜杜拉國王科技大學和美國密涅瓦大學，都是成立?10?年左右即在科學研究及創新人才培養事業中取得突出成就。傳統名牌高等院校也已開始進行深度改革，如美國的加州大學伯克利分校、加州理工學院、斯坦福大學、約翰?·?霍普金斯大學等。改革顯示出高等院校與外界的邊界越來越柔性化，高等院校內部的學科間也不再那么剛性。具體改革措施主要包括?4?個方面。

在高校與社會關系方面，增強高校的開放式教育。2015年，美國斯坦福大學公布了“開環大學”（Open Loop University）計劃，將本科學制從?4?年改為?6?年，學生錄取年齡不限，不再規定必需的修業時間，也不限定學習某一專業；學生也不需要一直在學校里接受課堂教育，而是可以選擇在任何時候進入社會工作或者回校學習。成立于?2013?年的美國密涅瓦大學被稱作是一所顛覆傳統高等院校教學模式、引發高等教育革命的創新型大學，其辦學目標定位為“為世界培養批判性的智慧”（nurture critical wisdom for the sake of the world），并采取了非常具有針對性的顛覆性變革以真正實現這一目標。該校實施“四年七個城市”的沉浸式全球化體驗式教學，圍繞綜合能力養成，打造以形式分析、實證分析、多元模式交流、復雜系統為特色的現代化課程體系，依托先進技術平臺開展“線下學習，線上討論”的翻轉課堂并與教育界全球名師互動，以及與全球頂尖機構建立實習就業合作，以實現學生的終身成就支持。

在高校內部學科之間的關系方面，實施跨學科培養。2017?年?8?月，美國麻省理工學院啟動了新一輪工程教育改革——“新工程教育轉型”（new engineering education transformation，NEET）計劃。該計劃實施了組建?NEET?跨學科工作組、執行組等多個任務組，制定串聯的選擇標準、學術標準、操作標準等規范，嘗試打破學科隔離、劃界而治的局面，實現跨學科工程人才培養。

在師生關系方面，提升學生學習的主動性。美國斯坦福大學最近采用的“科研項目申請制”又有了新變革——改變經費由導師控制的方式，把項目經費更多地交給學生，讓學生自主選題、選導師，并自主安排經費。這樣的變革給予該校學生更多追求自己興趣的機會，以及探索并開辟適合自身發展路徑的機會。

在教學與科研關系方面，加強科研計劃在人才培養中的作用。美國加州大學伯克利分校設置本科生科研辦公室作為指導，并通過一系列激勵措施鼓勵師生積極組建科研團隊；同時，本科生科研辦公室設立系列科研計劃，如“本科生科研學徒計劃”“哈斯學者計劃”“夏季本科生科研計劃”“朱迪思?·?李?·?斯特羅納克學士獎”“校長本科生研究獎學金”“麥克奈爾學者計劃”等，以為學生從本科階段參與科研提供更多的機會。

從以上國外高等院校的一些改革動向看，其改革正在走向深入，走向結構性的變革，包括高等院校與外界的關系、學科間的關系、師生關系、科教關系等，培養創新型人才正在呼喚教育的深度改革。