“該吃藥的絕不僅僅是孩子”
鄭毅認為，精神疾病的致病因素包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環境因素和社會因素等，其中，包括家庭、教育、社會風氣等在內的社會因素影響很大。
“可以說，孩子的病與社會的病有著千絲萬縷的聯系，甚至是社會問題引發、加劇了孩子的病?！编嵰愀袊@，“該吃藥的絕不僅僅是孩子。”
劉靖對本刊記者說，很多患兒都向她反映家庭的矛盾，以及與家長之間的矛盾等。由于社會變遷，原有的大家庭逐漸變成小家庭，特別是我國特有的獨生子女政策實行后，孩子與其他人溝通的機會相對減少。此時，父母關系是否融洽、親子相處是否和諧等對孩子的心理健康影響很大。比如，孩子對人冷漠、充滿敵意等，很可能與父母經常相互爭吵，導致孩子接受較多負性情感，心靈遭受創傷有關。
數據顯示，自1980年新婚姻法公布以來，我國離婚率不斷上升。根據民政部的離婚登記數量表，1978年，我國的離婚率是0.35‰，1988年為1.1‰，1999年和2000年均為1.91‰，2005年為2.73‰。2005年比1978年上升了近7倍。
“加上現在孩子面臨非常大的學習壓力，而父母在學習成績上很難給孩子松綁，有的孩子會感到父母重視的只是學習成績，對自己其他方面很少關心，甚至感到父母根本不愛自己?！眲⒕刚f。
“一句缺乏邏輯的混賬話”
鄭毅坦言：“孩子反復被灌輸的理念是競爭，是千軍萬馬擠獨木橋。可以說，這種過分關注文化知識學習的教育理念造成孩子大多患有‘知識消化不良癥’，害了一代人。”
他看到，家長教孩子背書、認字非常普遍，但教他們懂規矩、講禮貌卻很少，總認為這些等孩子大了自然就會了?！暗珜嶋H上，教孩子學規矩、學禮貌正是教孩子學習如何與人相處、如何適應社會、如何在社會立足。”換言之，這相當于一個GPS(全球定位系統)，幫助孩子定位人生。
鄭毅曾見到一個3歲多的小孩，能把《三字經》從頭背到尾，但應變能力很差，學習成績也不好?！拔揖拖?，實事求是地說，小孩都是喜歡玩的，不可能喜歡死記硬背知識，所以家長要讓孩子記住這些知識就要哄著他學、騙著他學，于是常常把獎賞跟孩子背出知識作交換，但這很容易造成孩子日后厭學。因為總有一天，孩子會覺得獎賞的誘惑沒有學習的痛苦大?！?/p>
他曾調查過某校學生對學習的態度，發現60%的學生不愛學習，最小的只有6歲?！?歲，幾乎是一個才剛剛開始學習的年齡，但孩子說，他剛開始說話就被要求背唐詩，剛能夠認字就被逼迫學寫字，對他來說，學習是跟痛苦聯系著的?！?/p>
鄭毅說他“對現在的教育非常失望，也對所謂的少年大學生等提法比較反感?！?/p>
王安石1043年寫下名篇《傷仲永》，充滿了對一個神童“泯然眾人”的惋惜，認為失在仲永之父“不使學”。
九百多年后的今天，問題的表現已大為不同。時下社會流行的，是各種超常班、天才班，幾個月大的孩子就被家長帶去參加名目繁多、價格不菲的親子班，甚至在母親腹中就被要求接受胎教，收聽世界名曲、英文教材等內容。
“千萬不要讓孩子輸在起跑線上——這不知道是誰最先說出來的一句缺乏邏輯的混賬話——卻早早就在文化層次較高的家長們中間流行并被推崇為至理名言?！弊骷页乩蛟谒摹秮戆?，孩子》一書中寫道，“幾乎人人都在逼迫自己的孩子學習，用超大量的課本知識全部侵吞孩子自然生長的生命知識和生命快樂。整個中國的兒童教育鐵板一塊。我再也無力反抗這眾口一詞的巨大現實?！?/p>
鄭毅認為，真正能夠成為“神童”、“少年大學生”的畢竟是少數，即便真的成為“神童”、“少年大學生”的孩子，他們中也有不少出現了各種各樣的心理問題，比如交際障礙、難以自立等。
即便天才如凡高、貝多芬，一個開槍自盡，一個難以與人相處，怕也不是理想的人生。
鄭毅說：“我是懷疑天才教育模式的，也很不喜歡‘少年大學生’這種培養方式，我認為，家長不必把孩子的特長、天賦等當作炫耀的資本，而應當更多關注孩子的身心健康，看重他們的日常生活體驗?！?/p>
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