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21世紀(jì)教育研究院正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著一項(xiàng)工作：在10月份召開的“新課堂，新教育”高峰論壇上，將介紹民間自下而上的教育探索，精選出來(lái)的十幾個(gè)基礎(chǔ)教育改革成功案例是研究院工作人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)半年的實(shí)地調(diào)研、研究歸納出來(lái)的。值得關(guān)注的是，這些案例大多來(lái)自中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通中小學(xué)校。與之對(duì)應(yīng)的是，大城市學(xué)校和名牌學(xué)校的缺位。
一位鄉(xiāng)村教師的話與此現(xiàn)象相呼應(yīng)。
中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(CCF)從今年起開始資助山西呂梁山區(qū)優(yōu)秀的一線教師到北京學(xué)習(xí)參觀。第一批被資助者中有位教師來(lái)自國(guó)家級(jí)貧困縣，曾經(jīng)在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教。在與中國(guó)青年報(bào)記者聊天時(shí)，這位教師頗為忐忑地說(shuō)：“有句話不知該不該說(shuō)，我們?nèi)ケ本┯忻闹行W(xué)參觀學(xué)習(xí)，可我怎么覺得這幾所學(xué)校的課堂教學(xué)方式比我們那兒還陳舊落后。說(shuō)是自主課堂、啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)只是形式而已，老師其實(shí)還是在滿堂灌、一言堂。”
在北京，記者曾經(jīng)遭遇過(guò)這位老師所說(shuō)的情況。一次，記者到北京一所示范性高中旁聽一堂公民課，老師讓學(xué)生討論公共事務(wù)，并提前把課堂上討論的內(nèi)容打印出來(lái)。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生在課堂上只有舉例，沒有爭(zhēng)論，也沒有自己的觀點(diǎn)，就像是在演一出戲。這樣的課堂，被當(dāng)作示范課，全市的老師來(lái)聽課。
記者也曾聽過(guò)北京一所名牌小學(xué)的語(yǔ)文課，課堂很熱鬧，老師似乎也在調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們思考和表達(dá)，但表演的痕跡過(guò)重。老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課文中的細(xì)節(jié)，一個(gè)動(dòng)詞的意義也要討論幾分鐘，而不去把握整篇課文傳達(dá)出的美感和意義。整個(gè)課堂內(nèi)容局限于課本，沒有延伸，關(guān)鍵是上到最后，結(jié)論還是老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。
死板、做秀、玩花活，這些詞匯與現(xiàn)今有些大城市中落后的課堂教學(xué)相聯(lián)。的確，近幾年在被關(guān)注、被認(rèn)可的教改典型中，難覓大城市學(xué)校的身影，反之，大量活躍的樣本來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的課堂改革。
在全國(guó)基礎(chǔ)教育界大名鼎鼎的山東杜郞口中學(xué)自不必說(shuō)，原來(lái)很少被關(guān)注、實(shí)則步步為營(yíng)推進(jìn)的山西中小學(xué)課堂改革也是縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校先舉大旗，構(gòu)建起以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)方法，“洋思經(jīng)驗(yàn)”也是誕生于江蘇泰興一所偏僻的鄉(xiāng)村初中，河南縣級(jí)市沁陽(yáng)永威中學(xué)的“永威模式”更是名揚(yáng)全國(guó)——這些叫得響的課改典型全部源自基層學(xué)校。他們讓我們看到了教改的成效、學(xué)生的收獲，給予我們的是教育方式在不斷改進(jìn)的希望和信心。
中國(guó)青年報(bào)記者還了解到，在教改不斷推進(jìn)的浙江，一些地市涌現(xiàn)出的新課堂形態(tài)，都不是城里的名校，而是一所所鄉(xiāng)村學(xué)校。被廣為傳頌的教改推進(jìn)者，新課堂方式的實(shí)踐者，也少有名師的身影。
一位在教育界工作30多年的教育工作者無(wú)奈地說(shuō)：“新課改已經(jīng)推行10年，但是在這么大的教育工程中，曾經(jīng)被樹為榜樣、標(biāo)桿的名校、名師缺位，不能不說(shuō)是一種悲哀。”
總結(jié)新課改的目標(biāo)，其中重要一條是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。
那么看看，為什么在這場(chǎng)變革中，大城市會(huì)缺位，名校名師會(huì)缺位？
無(wú)論什么樣的改革都可能遭遇失敗，都可能走點(diǎn)彎路，教育改革也不例外。在萬(wàn)眾矚目的教育改革中，以前背負(fù)了太多榮譽(yù)的名校實(shí)則比一般學(xué)校壓力更大：成績(jī)下降了，教育主管部門不饒，家長(zhǎng)不饒，孩子的前程更是耽誤不起——重重壓力之下，名校名師們不愿冒險(xiǎn)，加之他們沒有一些農(nóng)村學(xué)校渴望絕處逢生的現(xiàn)實(shí)困境，延續(xù)過(guò)去的教法，省時(shí)、省力、穩(wěn)妥。總而言之，養(yǎng)尊處優(yōu)，力保江山。
“沒有改革動(dòng)力”是教育界人士對(duì)大城市教改缺乏動(dòng)力、沒有實(shí)效的評(píng)價(jià)。看看那些擁有好的硬件設(shè)備、好的師資、好的教學(xué)條件、好的社會(huì)支撐環(huán)境等優(yōu)質(zhì)教育資源的大城市學(xué)校，尤其是名校在做些什么，就不難理解這句話的含義：小升初、中考時(shí)都在想方設(shè)法掐尖、攬才，用奧數(shù)、英語(yǔ)等各類成績(jī)來(lái)考核好學(xué)生；高考環(huán)節(jié)，他們爭(zhēng)的是“北清率”(考取北大清華的比率)，是狀元在哪個(gè)區(qū)，落在誰(shuí)家。
以北京為例，許多名校從山東、河北、湖北、湖南等地挖來(lái)了一批優(yōu)秀教師，甚至是特級(jí)教師，這些老師被挖來(lái)后的職責(zé)其實(shí)只有一個(gè)：提高高考分?jǐn)?shù)，提高“北清率”。用高薪、房子、北京戶口換來(lái)在北京工作的機(jī)會(huì)，這些老師只有兢兢業(yè)業(yè)，哪敢有絲毫冒風(fēng)險(xiǎn)的嘗試？
當(dāng)然，也不能完全否定城市學(xué)校在教改方面所做的努力。北京、上海、廣州，這些以教育先進(jìn)自居的大城市中的學(xué)校，以掌握絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的各類資源給學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)：北京有的學(xué)生進(jìn)入國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，與科學(xué)家同臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，參與“863計(jì)劃”的子項(xiàng)目；有的學(xué)校利用視頻設(shè)備與美國(guó)學(xué)校同步上科學(xué)課；有的中學(xué)生可以在大漠中測(cè)定生物缺水極限，在海洋中測(cè)量潮汐的發(fā)電能量……
但是這些有推廣和普及價(jià)值嗎？能夠給出門看大山、夜晚聽風(fēng)聲的農(nóng)村學(xué)校作出榜樣嗎？最重要的是，在課堂教學(xué)改革中，能夠給予普通學(xué)校多少啟示？
就教改而言，或者只針對(duì)課堂教學(xué)改革這一點(diǎn)而言，無(wú)論“城市是最后的堡壘”，還是“教改農(nóng)村包圍城市”，也許只能是個(gè)案的體現(xiàn)，無(wú)法代表全局。不過(guò)，有一點(diǎn)可以肯定，就是城鄉(xiāng)、名校與普通學(xué)校之間越來(lái)越大的差距，他們各自的教改起點(diǎn)不可同日而語(yǔ)。