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留守兒童教育問題頻現 學者稱勿停留在最底線
關鍵詞： 留守兒童 教育 底線 農村寄宿制學校 兒童教育 問題少年 老師 師資 情感教育
重慶市銅梁縣白羊鎮浙商愛心小學內，每個教室后面都擺放著孩子們的飯盆。
“上學期，我每天都會想媽媽，晚上經常一個人躲在被子里哭。”重慶市酉陽縣距市區近6個小時車程，9歲的殷鳳玲在該縣的毛壩鄉中心小學上四年級。殷鳳玲有一雙又黑又大的眼睛，在她還沒有滿月的時候，媽媽就帶著哥哥姐姐離開了家。“我現在不想她了，她是因為我們家太窮了，不要我們了，再也不回來了。”殷鳳玲說。
在廣大的農村，殷鳳玲的故事并沒有什么特別，千千萬萬個留守兒童跟殷鳳玲一樣，故事里有血也有淚。
全國婦聯的調查數據顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的約4000萬人，近三成留守兒童家長外出務工年限在5年以上。僅殷鳳玲所在的毛壩鄉中心小學就有78.4%是留守兒童，其中，父母雙方均不在的“雙留”兒童達到了40.6%。
在很多人眼里，這些孩子是累贅、多余的人，“這些孩子是最需要關愛的，但是他們的教育往往停留在了最底線：只要攏住他們就行，等上完初中就可以出門打工了。”中國青年政治學院中文系副教授梁鴻老師說。
羅婷婷是重慶市豐都青年希望小學五年級的學生。她的父母出門打工時，她還不會說話。由于奶奶不喜歡她，她便東家串、西家串，想媽媽的時候她就使勁兒咬自己的胳膊，現在胳膊上還能看到一個個的血印。因為平時“連個說話的人都沒有”，羅婷婷經常心里很煩，“煩了就打罵同學，班上的23個男同學都被我打罵過。”
如果沒有及時的關注和教育，羅婷婷這樣的孩子很有可能會成為一名問題少年——前兩年廣州大學人權研究中心曾做過一項調查，發現新生代農民工罪犯近八成曾經為留守兒童。
雖然留守兒童教育問題很多，但是以我國目前的發展狀況看，還不能一下子從根本上解決留守兒童跟父母分離的問題，不少地方做著各種有益的嘗試，試圖找到一條讓留守兒童健康成長的道路。
重慶目前在全市30個區縣的31所寄宿制學校試行了“4+1”模式。該項目是由重慶市委研究室牽頭、由頂新公益基金會進行支持的，項目于2010年春季開始實驗，現在已經經歷了一年半的時間。
所謂“4+1”，是思想政治教育、人格品質教育、心理情感教育、行為養成教育加上營養健康。聽起來干巴巴的概念，在實際工作中，卻被轉化成了一個個的活動，比如心理情感教育，每個學校都設立了親情電話室，孩子們每天可以在規定的時間給家里人打電話，學校每周都有老師對學生進行家訪，每個月給孩子過一次集體生日。另外，每個學校還專門聘請了有心理學背景的老師，可以對學生進行心理輔導。
隨著“4+1”項目的實驗，項目學校中留守兒童的生活一下子豐富多彩起來，他們漸漸地從不起眼的小累贅變成了學校的小主人，慢慢地從自卑變得自信，臉上也有了笑容。
現在，已經上五年級的羅婷婷再也沒出現自殘的行為，9歲的殷鳳玲也漸漸開朗起來，還獲得講故事比賽的一等獎。留守兒童的學習成績也有了明顯的提高。2009年，重慶市酉陽縣毛壩鄉初級中學教學質量，在全縣鄉15所學校的綜合排名中排在第4位，2010年上升到第3位，今年上升到了第1位。
成效明顯掩不住困難重重。盡管值得慶幸的是，一些好的嘗試依然在堅持進行著。
“項目實施后我們的老師工作量比以前增加了一倍。”銅梁縣白羊鎮浙商愛心小學副校長古偉說。確實，目前，制約農村寄宿制學校更好向前發展的最主要因素仍然是師資問題。
很多農村寄宿制學校存在著師資結構不合理的狀況。學校中有不少老師是隨著原來的村小撤并過來的，年齡偏大、知識結構老化，近些年新來的大學生雖然知識結構更加合理了，但是又存在著教學經驗嚴重不足的問題。在師資結構不合理情況下，學校的很多嘗試都進行得相當艱難。(記者樊未晨文并攝)