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2011年02月09日15:36 | 中國發展門戶網 www.chinagate.cn | 給編輯寫信 字號：T|T

“虎媽”在美國社會掀起軒然大波，體現了美國人對于中國教育理念的新認知，對中國傳統理念的新探求。

教育，意味著掌握未來的先知的秘密。今天的美國人看到我們的教育中有他們需要獲取的營養；同樣，我們也曾獲取包括美國在內許多國家與民族的營養。可以認為，不同國家之間，教育正在也應當互為鏡像、互為鏡鑒，彼此相學、彼此相長。

中美教育的鏡像與鏡鑒

肖承森/繪

最近，美國出版了一本書，題為《虎媽戰歌》。這本書的作者“虎媽”——一位美籍華人母親的故事，還成了《時代周刊》的封面故事。美國將這樣的對比現象放大在中美雙方關注教育的人士面前。這本書不過是一位華人媽媽育兒成功的個體經驗，為什么在美國竟然引起那樣大的轟動？又為什么引起一些美國人嘆為觀止的驚呼和感嘆？甚至從“虎媽”的教育模式總結為“中國式母親的教育”，從而對美國發出“中國式母親的教育為什么更成功、更優越”的詰問？這真是一個很有意思的教育現象和文化現象，讓我忍不住想起多年前在我國幼兒園里，一位美國人看到我們的孩子對黑板上畫的一個圓圈回答時的感慨。

美國人才觀重視的是人格的健康與思想的獨立

多年以前，在我國改革開放初期，一位美國朋友來中國參觀一所幼兒園，看到老師在黑板上用粉筆畫了一個圓圈，然后問孩子們是什么。孩子們異口同聲地回答是個圓。這位美國朋友感慨地說，如果在美國，孩子們的回答會是五花八門：有說是太陽，有說是飛碟，有說是煎雞蛋，有說是向日葵，有說是籃球……不一而足。那時，引起我們中國人的感慨，指向我們教育的弊端：整齊劃一的規范式的教育，扼殺孩子的想象力和創造力。從幼兒園開始，孩子們受到的是一種“瘸腿式”的教育，我們的孩子童年就變得筆管條直，聽話順從，信服并服從于標準答案，而漸漸形成趨同性的思維模式和服從式的性格與人格。

應該說，這種反思，在變革的時代里，尤其顯得重要而具有現實意義。日本近代史中經濟的復興，也是從他們重視教育、極大力量地投入教育，并吸取西方的教育經驗、變革自身的教育模式開始的。因此，在我國改革開放初期，在中美兩國教育的差異和對比之中，我國出現了對教育改革的急切呼吁。

事實上，我們的教育確實存在著許多值得重視和需要變革的弊端。這在國門剛剛打開、美國式的教育異常鮮活而異樣地出現在我們面前的時候，尤其顯得格外醒目，有些地方甚至凸顯得更加觸目驚心。

自立和責任，是美國教育的核心精神與價值系統，是孩子從小教育的基點。因此，我們會看到美國的孩子，一般剛剛出生沒幾天，就被父母放在獨立的房間，任孩子如何哭鬧都不會讓孩子和父母同床或同屋而寢。這在我們看來，幾乎不近人情。如果孩子在學步期間跌倒了，很少見到美國家長大呼小叫地跑過去扶起孩子，關切地去問摔著沒有，他們會笑著招著手讓孩子自己爬起來，認為這是正常的，是孩子必須經過的一步。而我們則希望孩子最好一次跤也不要跌才好，哪怕家長自己再含辛茹苦，也得讓孩子長在蜜罐里，不能比別人家的孩子差，尤其不能在起跑線上比別人差。在疼愛和寵愛之間，我們的天平從來都是傾斜的，尤其我們大多數家庭是獨生子女，這種寵愛無疑使得孩子自立的能力與責任的精神日漸欠缺，甚至減退，而不少孩子更易于出現心理的疾病和性格的偏執表現，在他們長大成人后，責任感的缺失，便從教育問題演變成為社會問題。可以說，在這方面，雖然在新時期的教育改革實踐中我們盡可能在努力，但是，無論在全社會，還是在個體家庭，依然是我們教育的短板。

在高考指揮棒為全社會教育的軸心沒有得到根本變革的現狀下，我們的人才觀變得線性的單一而單薄。年年鼓吹而令人羨慕的高考狀元，其實是這種人才觀在大眾心底的一種投影。而在各地小升初和中考前，為孩子博出保送的名額和加分的資格，各種獎項的花樣迭出，則是這種人才觀躁動于大眾心理而顯示出的心電圖。如此教育的現狀，已經讓我們見怪不怪，基本上勾勒出我們教育的功利性和淺表性，最后只成為了分數和獎狀的畸形競爭。所以，分，分，分，學生的命根，成為了我們經久不變的校園格言。于是，獲取高分或更多獎項，成為了學生、家長，乃至學校的追求。學生以此進入好的中學和大學，家長以此獲得成功的滿足，學校以此獲取名譽和名譽帶來的諸如擇校費的經濟收益等等。由此我們付出的代價，則是我們的孩子依賴性強，信奉的是分數，崇尚的是獎狀，迷信的是權利和關系，想象力與創造性不足，無形中縮小了個人未來發展的空間。

而在美國，人才觀重視的是人格的健康與思想的獨立。他們的大學錄取方式，便和我們高考分數定終生的模式截然不同，因為他們對于人才的標準，和我們的認知有著極大的差異。由此帶來的人才差異，使得我們的學生不少處于高分低能狀態，對于社會的適應能力弱，特別是大學擴招之后出現的高學歷出身的學生，更顯得高不成、低不就而學無所用，甚至出現心理和性格變異。而美國的學生則更為適應社會、適應現實、適應生活。在美國，很少未能上得了大學的孩子會嫉妒上大學尤其是讀名牌大學的孩子；在他們長大成人之后，也很少出現對于那些功成名就的人士懷有嫉妒和仇富的心理。在公民教育的基礎上，人才觀便呈現階梯和立體的多元化形態，長頸鹿可以伸長自己的脖子吃高樹上的樹葉，小羊也可以低頭美美地吃屬于自己地上的青草，而彼此各得其所。但在單一甚至畸形的人才觀的指導下，“人”與“才”是割裂開的，我們重視的更多的是“才”而非“人”，于是，我們的孩子便容易在這樣的教育體制和模式之下，學得身心疲憊，出現嚴重的心理和性格上的不健康，甚至不健全。

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