7月17日，北京某教育培訓機構(gòu)的教室里，參加“雙語學前快車班”學習的孩子們正在吃午餐，教室門口張貼著課程表和當天的教學內(nèi)容。實習生周薇攝
“小雞和小鴨一起在路上走，小鴨掉到坑里了，小雞應該怎么把小鴨救上來？”
“猜謎語：一個小姑娘，穿著黃衣裳，你要欺負她，她就射一槍。”
“一組數(shù)字，找出其中的規(guī)律，并填寫完整：1、2、3、4、6、()、12”
“動手題：一張紙撕一次變成三張、一張紙撕一次撕出四個口、六根牙簽擺出5個正方形、四根牙簽擺出3個三角形……”
前不久，一則名為《“幼升小”名校試題精選》的帖子出現(xiàn)在各大網(wǎng)絡論壇上，該帖收集了北京市各小學的“幼升小”入學試題。不少網(wǎng)友看后跟帖稱，題目“很難”、“很雷人”。
在不能輸在起跑線的競爭氛圍中，家長們無奈地看著五六歲的孩子過早地擔起了應試壓力。
雷人試題嚇壞家長
在這份試題后，網(wǎng)友“伊莎貝拉”回復道：“考個小學也這么難，搞得比高考還復雜。”
網(wǎng)友“乖乖”則留言：“研究了半天，只有幾道題會做，還不確定答得對不對……看來以我現(xiàn)在的狀態(tài)，知名小學肯定考不進！”
筆者發(fā)現(xiàn)，不僅是北京，在上海、武漢、成都等地，“幼升小”試題都成了令家長們頭疼的難題。
在《上海重點小學的入學標準，這招的都是天才吧》、《在家模擬下“幼升小”考試》等帖子中，“小明不喜歡穿高跟鞋，小明換燈泡不用梯子，小朋友你們認為小明是誰？”“有1到9九個數(shù)，請問是按什么把它們分成1、3、7、8；5、9；2、4、6，三類呢？”等題目常常難倒家長和眾多高學歷網(wǎng)友。當樓主公布答案為“姚明”、“按同一聲調(diào)分為一組”的時候，不少網(wǎng)友紛紛表示，對大人來說，這些題都很難一下子想到，更別說是對一個6歲的孩子了，“這明顯嚴重超綱”。
目前“幼升小”入學考試的考察內(nèi)容大致歸納為數(shù)學思維、語言能力及綜合能力幾個部分，其中語文和數(shù)學最為重要。
雖然教育主管部門每年都會重申《義務教育法》中規(guī)定的“免試、就近入學”的原則，但各地“幼升小”入學考試還是將不少適齡兒童堵在了“附近學校”的校門外。
“難道小孩子考不過這些就只能在家待著嗎？我的孩子怎么辦？”網(wǎng)友“弱小的我”發(fā)出疑問。
火爆的“幼小銜接班”
6月底7月初的一段時間，北京的劉女士特別忙，女兒彤彤馬上要升小學成了家里的頭號大事，而頭號大事中最重要的就是準備“幼升小”入學考試。
其實，在彤彤上幼兒園大班的時候，就接觸過拼音、寫字、運算等知識，雖然現(xiàn)在已經(jīng)拿到了小學的錄取通知書，但為了能和小學教育更好地銜接，劉女士還是決定給彤彤報個暑期培訓班。“咳，現(xiàn)在的小孩真不容易。”
對劉女士的安排，丈夫不同意，他覺得彤彤太累，這樣學習生活就沒了童趣，孩子對學習也不會感興趣。可劉女士堅持：“周圍的家長都讓孩子提前學習，彤彤不去，跟不上小學進度，產(chǎn)生自卑心理怎么辦？”
像劉女士一樣的家長不少。筆者發(fā)現(xiàn)，在北京，幼小銜接暑期培訓班報名火爆，盡管學費要兩三千元，但不少培訓班都已招滿。
筆者向“聰明法寶幼小銜接班”的張老師咨詢后了解到，該暑期班開設(shè)了《識字和閱讀》、《想象和創(chuàng)造》、《邏輯和數(shù)學》、《注意和觀察》等4門課程，分別教授語文、數(shù)學等知識。在語言方面，會教授300到400個漢字，并讓孩子辨別偏旁部首，培養(yǎng)閱讀習慣；在數(shù)學方面，教授20以內(nèi)的加減法運算，并讓孩子初步掌握比較簡單的乘除法換算，加強對數(shù)字的鞏固。
課程中，新開設(shè)的“同步模擬測試”環(huán)節(jié)最受家長熱捧。暑期班為了保證孩子順利通過名牌小學的考試，收集了各小學的入學試題，在每節(jié)課課間，由老師模擬小學入學考官，進行入學考試的模擬訓練，并根據(jù)孩子的表現(xiàn)，指導其做出正確的回答。
某全國性知名教育機構(gòu)開辦的“全日制暑期學前雙語快車班”不僅開設(shè)了語、數(shù)、外等銜接課程，還開設(shè)了專門針對小學入學考試的試題培訓課。該負責人向筆者保證，課程結(jié)束后孩子能掌握200多個漢字、20以內(nèi)的運算，并能順利通過小學入學考試。
而筆者在小學義務教育大綱上發(fā)現(xiàn)，掌握450個左右的常用漢字、100以內(nèi)數(shù)字的認識已經(jīng)是一年級下學期的教學要求了。
其實，早在2006年4月，北京市教委就出臺了《關(guān)于取消小學附設(shè)學前班的通知》的文件，稱將用4年、到2010年逐漸取消小學附設(shè)的學前班。當時，全市共有471所小學，舉辦了856個學前班。如今，學前班的身影逐漸消失，而一些培訓機構(gòu)開辦的“幼小銜接班”、“潛能開發(fā)班”現(xiàn)身幼教市場，繼續(xù)著學前班的“使命”，且每月收費從幾百元到上千元不等。
孩子會寫字、運算，并不代表他真正理解了
近日，四川某幼兒園大班老師郭玉晗頗為無奈，有家長來校反映，上了一個學期，孩子會寫的字太少了。
郭玉晗稱，其所在的幼兒園提出了“學中玩、玩中學”的理念，但在實際操作上總是落實不下來。“家長看到孩子會寫字，會算數(shù)就高興得不得了，看到孩子什么都不會就覺得幼兒園失職了。”1年來，在對孩子的教育問題上，家長給她的印象大多是“望子成龍心切”——希望孩子能提前學習知識，希望自己的孩子比其他孩子懂得更多。“孩子會寫字、會運算，并不代表他真正理解了。”對于家長的質(zhì)疑，郭玉晗苦口婆心，但成效并不明顯，“家長要么是不能理解，要么能理解但做不到”。
可是以她親身任教的經(jīng)歷來看，提前學習對孩子的影響弊大于利。
早在剛?cè)谓痰臅r候，她就發(fā)現(xiàn)，類如“蛇”、“藏”這些小學二三年級才教的復雜漢字，現(xiàn)在已出現(xiàn)在幼兒園教材里了。“孩子手指發(fā)育都不完全，這么早就開始學這么復雜的字，孩子無法正確理解，也不利于以后對寫字姿勢的矯正。”郭玉晗說。
有一次，她教孩子們認日歷。講到年、月、日、星期幾、陰歷、陽歷怎么看的時候，不少孩子都覺得太難，看不懂。孩子皺著眉頭的樣子讓郭玉晗印象深刻：“也許，長大一點，這些東西接受起來會更快。提前教了，孩子所花費的時間和腦力都太大。”
不久前，中共中央政治局會議審議通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》。在其公開征求意見稿中，有這樣的表述：學前教育應該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。
但筆者在采訪中發(fā)現(xiàn)，和郭玉晗一樣認為現(xiàn)在的教育不利于兒童身心發(fā)展的老師和家長不在少數(shù)。
廣州市某小學老師“大羽媽媽”在博文《提前教育讓小學老師苦不堪言》中，便講述了她的一段教學生活：
在她剛接手的班級中，全班30個學生能力參差不齊。開學沒幾天，大部分家長就反映：小學三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學過了，還有一部分家長說他們孩子的英語水平已經(jīng)達到了初中程度。
果然，上課時，“大羽媽媽”發(fā)現(xiàn)，一些學生不認真聽講，表現(xiàn)出厭煩的樣子，擾亂了上課氣氛；一些學生聽不懂，變得缺乏自信。她只好采取分層教育的辦法，為迎合“尖子生”加快上課進度。為鼓勵“中下層學生”，又不得不把學過的知識舉一反三。
“深深地感覺到現(xiàn)在的孩子超可憐，沒有我們童年時期的那種美好回憶了。是學到了很多東西，但失去了更多。”一位網(wǎng)友看后留言感慨道。
幼兒園教育小學化源自應試壓力的下放
“幾乎所有的幼兒園都在教小學的內(nèi)容了。”家住朝陽區(qū)青年路的潘先生告訴筆者，“幼兒園教育小學化”并不少見，他最近就在考慮，是否要為兒子豆豆尋找一個小學化教學的幼兒園。
原來，豆豆明年讀中班了，可他所在的幼兒園大班沒有正式的幼小銜接課程，潘先生擔心他上小學后跟不上進度。
如今，不少小學開辦的幼兒園，在大班時也一改中、小班“做游戲”、“邊玩邊學”的學習方式，開始教小學知識。朝陽區(qū)一家實驗幼兒園大班開設(shè)了“兒童智能”、“學前語、數(shù)、外”、“頭腦奧林匹克”等課程。
據(jù)該園的老師介紹，讀完大班的孩子基本上能做20以內(nèi)的加減運算，并能掌握100個漢字讀寫。有些“接受能力好”的孩子，已經(jīng)能做50、甚至100以內(nèi)的加減運算了。
但潘先生也表示，他并不贊成幼兒園教學小學化。“讓孩子學習一些不適合他年齡的知識，反而會增加孩子的壓力。”但作為家長的他也承認，在孩子的教育上，他和所有家長一樣，都有一種“恐后心理”，生怕自己的孩子輸在了起跑線上。
潘先生稱，在與其他家長交流的過程中，幾乎所有的人都提到了“競爭”兩個字。
“家長的競爭意識很重，社會對義務教育也變得特別功利。”潘先生說，每個家長都希望通過提前教學，提高孩子在社會競爭中的實力。“可現(xiàn)實中的競爭到底有多大，真的要從幼兒園的娃娃抓起嗎？”潘先生自己往往會陷入這樣的困惑之中，他有時猜想，是不是因為家長之間互相詢問，反復渲染，無形中把現(xiàn)實中的競爭給放大了。
也有不少網(wǎng)友提出質(zhì)疑：“我小時候也沒上過幼兒園，也沒讀過學前班，照樣上了小學，上了大學，有了工作，現(xiàn)在怎么就不一樣了呢？”
在某幼兒師范學校工作并擁有20多年教齡的肖翠玲在接受筆者采訪時表示，除家長“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)外，部分民辦幼兒園辦學不規(guī)范也是造成幼兒園教育小學化的一個重要原因。
肖翠玲告訴筆者，目前社會辦(幼兒)園的力量越來越強，部分民辦幼兒園為迎合家長心理，獲得更多招生資源，開設(shè)了涉及小學知識的課程。而在幼兒教育中，雖有規(guī)定的教學綱要，但卻不接受任何教學評估。“在部分民辦幼兒園，生源成了幼兒園好壞的唯一評價標準。”
而在潘先生看來，幼兒園教學小學化最大的問題在于小學。“小學認為孩子讀完幼兒園就該知道這些東西，所以上課的進度特別快。”幼兒園入小學考試的試題就是很好的證明。
但一位小學語文老師透露，由于越來越多的孩子提前學習了小學知識，都趕得上進度，所以，反映教學進度太快的聲音并不強，學校也沒有調(diào)慢的打算。
一位資深教育人士稱，應試壓力的下放才是幼兒園教學小學化的根源。她表示，在北京取消“小升初”考試，采取電腦派位之后，入學壓力有所減輕；但是兩三年后，電腦派位的弊端逐漸顯現(xiàn)，根據(jù)就近原則，成績好的學生被分到了非名校，成績差的學生被分到了名校，不滿意的聲音隨之傳來，由此“迎春杯”等奧數(shù)考試又重新將學生納入到成績決定學校的規(guī)則中。在2005年，北京教委取消“迎春杯”后，“名校辦民校”的浪潮襲來，招生時可不按派位原則，讓“小升初”加分的奧數(shù)競爭愈演愈烈。
“原本集中在六年級的競爭轉(zhuǎn)移到了四至六年級，最后轉(zhuǎn)移到二至三年級。”該人士對此也很無奈：“要上一個好的大學就必須上一個好的中學，要上一個好的中學就必須得在一個好的小學，長此以往，‘幼升小’的競爭自然越來越激烈。”(周薇)
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