遲福林：教育需要第二次改革
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教育需要第二次改革
——“十三五”教育結構調整與改革的思考
1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》（以下簡稱《決定》），對過去30年的教育改革發揮了重大作用，至今仍對深化教育改革有著指導意義。這不僅在于教育改革仍處在攻堅克難的關鍵階段，而且“十三五”經濟社會轉型升級大趨勢對深化教育改革提出新的要求。
2020年是我國轉型發展的一個坎：化解短期增長壓力的希望在2020；轉變經濟發展方式的關鍵在2020；實現全面小康、邁向高收入國家的關節點在2020?？缭竭@個“坎”，對轉型改革提出多方面的需求。在這個特定背景下研討謀劃“十三五”教育結構調整與改革的新思路、新舉措，需要“跳出教育看教育”。
一、“十三五”教育結構調整與改革面臨著新形勢
在《決定》出臺的1985年，我國還處于生存型階段，屬于低收入國家，全社會溫飽問題尚未解決，經濟社會體制還有比較濃的計劃色彩。今天，我國已經進入到發展型新階段，教育改革面臨著與以往有著重大不同的新形勢?？偟目?，“十三五”經濟社會轉型升級和全面深化改革，對教育第二次改革提出更高、更迫切的需求。
1.工業轉型升級大趨勢對教育改革的現實需求
未來5-10年，新一輪科技革命與我國工業轉型升級的歷史性交匯成為客觀趨勢。把握好新一輪科技革命的重大機遇，迫切需要各類專業技術人才和創新型人才，為實現我國制造2025的戰略目標提供人力資本支撐。
制造業的轉型升級直接依賴于勞動者的受教育程度。2012年我國制造業勞動生產率僅相當于美國的4.38%、日本的4.37%和德國的5.56%[張茉楠.中國制造業勞動生產率相當低[N].中華工商時報,2012-12-24.]。根據第六次人口普查數據，我國制造業從業人員平均受教育年限為9.8年，比2006年美國制造業從業人員13.0年的人均受教育年限少了3年；我國制造業從業人員主要以初高中畢業生為主，具有大專及以上文化程度的僅有9.8%，相比之下美國達到32.0%[美國制造業人力資源數據來自于美國勞工統計局(Bureau of Labor Statistics).]。要從“中國制造”走向“中國智造”，需要把加大教育結構調整力度、加快提升教育質量和創新，作為教育第二次改革的重要目標。
2.城鎮化轉型升級大趨勢對教育改革的現實需求
“十三五”正處在從規模城鎮化向人口城鎮化轉型升級的歷史節點。從國際經驗看，教育與人口城鎮化水平高度關聯，其相關系數在0.7左右[朱勁松.我國農村教育水平與城市化率實證研究.《商業時代》.2010年第14期.]。教育水平的提高是農村人口走進城市、加快城市化進程的一個先決條件。美國學者米凱·吉瑟的研究表明，農村居民教育水平每提高10%，能多引導6%～7%的農民遷出農業進入城鎮從事非農產業。未來幾年，我國城鎮化率每增加一個百分點，就將涉及一千多萬的人口流動，其中六分之一左右是教育適齡人口的青少年兒童。目前，我國義務教育適齡兒童有五分之一是處于流動和被流動狀態。保障進城務工人員子女、包括隨遷學齡兒童和留守兒童，在“有學上”之后要“上好學”，迫切需要把優化義務教育的區域和空間布局作為第二次教育改革的重要任務。
3.消費結構升級大趨勢對教育改革的現實需求
我國正在經歷一場消費結構升級的“大革命”，集中反映在服務消費需求的全面快速增長上。預計我國社會消費品零售總額將從2014年26.2萬億元提高到2020年的45～50萬億元。其中，服務型消費增長更快。2005-2010年我國城鎮居民人均服務型消費支出從3116元提高到了5260元，年均增長11.04%，服務型消費支出在總消費支出中的比重均保持在40%左右的高位，其中相當比例是教育培訓、醫療健康等發展型服務消費支出。估計到2020年，服務型消費能接近或超過50%。當前的主要問題是，服務供給與全社會消費結構升級的大趨勢嚴重不相適應，“有需求而缺供給”的矛盾不斷凸顯。以健康教育為例，按麥肯錫的估計，2020年我國健康服務業市場的總規模有可能高達8萬億元左右。目前的實際情況是，健康管理的職業教育滯后，健康服務人員嚴重短缺，僅亞健康管理師、兒童健康管理師等人才的缺口就接近2000萬[中國很缺健康管理師，搜狐財經，2014年09月12日]。由此可見，消費結構升級大趨勢對第二次教育改革提出新的現實需求。
4.服務業主導大趨勢對教育改革的現實需求
“十三五”形成服務業主導的經濟結構，牽動和影響我國經濟轉型升級的全局。2014年，我國第三產業增加值占GDP比重達到48.2%，2015年第一季度首次突破50%，達到51.7%。估計到2020年服務業增加值占比有望達到55%以上。問題在于，以研發為重點的生產性服務業占GDP的比重太低，只有15%，與發達國家50%的平均水平有較大差距。“十三五”努力把生產性服務業占GDP比重從15%提高到30%～40%，對我國經濟轉型升級將產生決定性影響。有學者研究提出，如果勞動者從第二產業的勞動密集型就業轉向第二產業的資本密集型產業，需要把受教育水平提高1.3年；轉向第三產業技術密集型就業，需要把受教育水平提高4.2年。即使僅轉向第三產業的勞動密集型產業，也需要把受教育水平提高0.5年。也就是說，加快教育事業發展、提高勞動者的受教育程度是第二次教育改革的重大任務。
5.對外開放大趨勢對教育改革的現實需求
我國已成為全球貨物貿易第一大國和服務貿易第三大國，但服務貿易占貿易總量的比重偏低，2014年僅為12.3%，與全球20%的平均水平、甚至與同為金磚國家的巴西（25%）相比，仍有較大差距。從服務貿易大國走向服務貿易強國，到2020年實現服務業貿易占比提高到20%左右的目標，迫切需要大量國際型服務貿易人才。尤其是在“一帶一路”戰略實施進程中，如何培養更多具有國際視野、擁有國際化運營管理人才，成為第二次教育改革的一大新課題。
二、“十三五”深化教育改革面臨著的突出矛盾
教育是全社會最關注的話題，也是廣為詬病的領域之一。無論是學生、家長、廣大教師還是教育主管部門，對教育改革都有很大期望與訴求。總的看，教育做大總量的特點比較突出，與經濟轉型和社會發展不相適應的矛盾比較突出。這就需要盡快全面超越以做大總量為特征的教育發展模式，加快推進以優化結構、提升質量為基本目標的第二次教育改革。
1.全面調整教育結構
從現實看，教育與經濟社會發展還有明顯差距。第一，雖然我國15歲及以上人口平均受教育年限達到9.5年，但與美國的13.3年、日本的11.6年、德國的12.2年、俄羅斯的11.7年的水平相比仍有較大差距。第二，自2010年以來，我國就業市場總體求人倍率一直在1左右，2015年第一季度為1.12，表明勞動力供不應求；但每年700多萬大學生的就業難問題，卻牽動各方。這在一定程度反映了教育供給結構與經濟發展的不適應性。第三，技術技能型職業人才的需求全面增長但短缺嚴重。例如，制造業高級技工缺口每年高達400余萬人。有企業家形容，“找100個大學生不難，找100個高級鉗工卻是難上加難”。這說明，經濟結構的變化要求教育結構要做出相應的調整。
2.創新是深化教育改革的出發點
質量不高、創新不足是教育發展面臨著的突出矛盾。盡管我國教育總量不斷擴張，但創新成果較少，創新不足的矛盾比較突出。例如，2011年美國信息服務業的整體勞動生產率是我國的4.1倍[我國信息服務業與發達國家相比差距明顯，中國信息報，2011年1月26日]。其結果是，我國關鍵技術自給率低，對外技術依存度在50%以上，而發達國家對外技術依存度平均在30%以下，美國和日本只有5%左右[白津夫，“十一五經濟增長十大矛盾”，改革內參(京)，2005年33期]。面對全球新一輪科技改革，面對我國經濟社會轉型升級大趨勢，特別是面對互聯網+的時代，最重要的是培養有創新思維、批判思維、創新能力的人才。這就需要著力打破以應試為導向的教育模式，創新教育方式，激發學生的好奇心和想像力，形成以創新為導向的教育新格局。
3.加大教育市場的開放力度
從現實看，我國教育市場的開放程度與教育發展不相適應。過去36年的市場化改革，我國放開的主要是工業領域，80%以上制造業高度市場化。而包括教育在內的服務業領域，社會資本和外來資本進入還面臨著比較多的政策制約和繁瑣的行政審批。例如，誰都知道職業教育是我國的教育短板，但發起設立一個職業教育學院，面臨著行政許可、土地、資金、人事制度等一道道難關。為此，優化民辦教育發展環境，鼓勵社會力量興辦教育，形成民辦教育與公辦教育平等競爭、共同發展的新格局，成為第二次教育改革的重大任務。
4.深化教育體制改革需要攻堅克難
目前的教育管理中，行政主導的特點仍然相當突出。各級學校在很大程度上還是教育行政主管部門的下屬機構，落實學校辦學自主權、實現專家治校，還有很長的路要走。在高等教育資源配置上，行政主導的資源配置更多地向普通高等教育傾斜，對高等職業教育投入不足。這就需要加快推進教育權力結構調整，擴大學校辦學的自主權，進一步明確中央地方教育職能分工，改革公共教育機構，形成與提高教育質量、加快經濟轉型升級相適應的教育體制。
5.轉變教育發展理念
當前，教育領域的一些問題，與教育理念的滯后直接相關。盡管強調素質教育多年，但實際上應試教育仍然占主流位置，考試成績仍然是評價老師、評價學生的硬指標。開家長會，說的主要事情就是學生成績，師生都成為成績的“奴隸”。這不僅使學生苦不堪言，也加大了老師的負擔。這種教育理念忽視文化傳承、忽視學生的人文熏陶。為此，要把轉變教育理念、解放思想作為第二次教育改革的關鍵，不僅要轉變學校、教師“以分數”為指揮棒、以“灌輸知識”為主要職能的教育理念，而且也要引導社會轉變教育理念，為深化教育改革創造良好的社會大環境。