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作文，兒童八股文?
現在的孩子好像是文化水平提高了，但我看到的都是從一個模子里走出來的孩子。現在的孩子誰沒寫過扶老婆婆過街，誰沒寫過媽媽如何辛苦地照顧發燒的自己?
那次，孫磊看到兒子按老師的要求把“同心協力”及其解釋抄了20遍后，他似乎察覺到，孩子那顆活躍、靈動的心藏起來了，“他從心里把那個詞趕出去了，接受別人給他的標準，謹慎使用詞匯，他以后可能會像錄音機一樣說話。”孫磊對語文教學產生了種種疑惑，當他看到兒子把老師視為權威，把權威給出的標準答案當作圣旨時，他也只能思考，然后無可奈何。
“曾寫出過‘指尖在空氣中快樂地蹭癢’的兒子，現在卻在為作文編造故事，甚至是背作文，兒子說，是老師要求的，可以在考試中拿高分。”孫磊說。
孫磊直言不諱地說，這是一種赤裸裸的殘酷。在孫磊看來，按道理，語文教學到了字斟句琢的程度，學生的作文應該越來越好才是，可是，如今學生的作文幾乎成了一些兒童八股文的翻版。
無獨有偶，孫磊兒子的遭遇像是可以傳染似的，現在，它正成為成都某小學六年級學生張凱帆的煩惱。
張凱帆的父親是一位編輯，本以為受基因和生活環境所影響，孩子也能成為一個寫作好手，即使不是好手，至少也不會把作文當成難事。但事與愿違，張凱帆特別不喜歡寫作文。有誰能想到，前兩年，張凱帆還挺喜歡寫日記，翻開泛黃的日記本，雖然有時只是一句話、一小段的“流水賬”，但是，他至少堅持過。
但有一次語文老師找張凱帆的父親去學校，認為張凱帆的作文太早熟。“那是一篇寫同學的作文，小帆在作文中寫班上的一個女生，無論誰送東西給她，她都照單全收，小帆很看不慣這種事，就直接寫了一句：‘她覺得自己很受男生歡迎，但我卻很討厭她。’”張凱帆父親說，這是張凱帆在四年級時寫的一篇200字作文，老師的評語是：“同學之間應該學會尊重……”
如何解釋老師的評語，張父想了很久，他說，當時他覺得老師評得很對，是應該引導孩子的說法，讓他向善，但是孩子寫的又是真心話……
為了減少應試作文的影響，生活中，張父經常鼓勵兒子多讀書，增強自身的體驗和積累。有一天，張凱帆問爸爸：“喬治·奧威爾在《動物農場》里描寫了一匹馬，看完后我感覺這匹馬就在我面前。老師常說要多用形容詞，多用比喻，多用成語，才會顯得作文很有文采，但我覺得書里并沒有多少這樣的詞啊。”張父告訴孩子：“老師說得不全對也不全錯，只要你寫完后，覺得那匹馬就在你面前，就行。”
張父說：“我接觸過一些大學生，他們不看巴爾扎克，不看托爾斯泰，不看福克納，連魯迅的作品都只限于課本上那幾篇……現在的孩子好像是文化水平提高了，但我看到的都是從一個模子里走出來的孩子。現在的孩子誰沒寫過扶老婆婆過街，誰沒寫過媽媽如何辛苦地照顧發燒的自己?”
陳金明是首都師范大學教授、中國教育學會中學語文教學專業委員會學術委員會主任，長期從事中學語文教育研究的他，對語文教學有著深入的了解。“語文教學，其核心強調的是語言教學。”陳金明說，就作文而言，應鼓勵孩子們寫自己認識的東西，不一定要有多高的思想內涵，但要符合青少年的特點，如果片面強調思想性，不符合青少年年齡段，就不太合適。對青年教師而言，應強調語文學科的基本任務是培養學生的讀寫能力。在學好課文本身的基礎上，引導學生多讀、多寫。漢語，強調的是語言實踐。漢語是一項技能，需要學生自己動起來。“就像體育教師教長跑，教師自己跑5000米，學生不動，有用嗎?教師要加強指導，學生要增強實踐。”陳金明說。