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文字，記住還是思考?
我們的語(yǔ)文課太強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住一個(gè)現(xiàn)成的內(nèi)容，很少去問(wèn)學(xué)生想知道什么，為什么想知道這些。所以語(yǔ)文課的任務(wù)，更多成了記生詞、背課文、做筆記。
2010年，成都師范銀都小學(xué)教師劉浩受國(guó)家漢辦和成都市教育局選派，赴英國(guó)考文垂地區(qū)兩所學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)1年。在有290多種語(yǔ)言可供修習(xí)的初級(jí)中學(xué)階段，劉浩帶兩個(gè)班共計(jì)54名學(xué)生，除這些七年級(jí)學(xué)生之外，劉浩還帶有6名高三學(xué)生。“與國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)不同，在英國(guó)教漢語(yǔ)，必須花很長(zhǎng)時(shí)間給學(xué)生解釋漢字的形成，直到兩個(gè)月后，才可能進(jìn)入正題。”劉浩說(shuō)。
“漢字是漢語(yǔ)言文化的基石，也是漢語(yǔ)的微縮景觀，與其他拼音文字不同，漢字有著很強(qiáng)的表意功能，超越了語(yǔ)音的羈絆和時(shí)空的界限，這正是那些英國(guó)孩子選修漢語(yǔ)的興趣所在。”劉浩說(shuō)。
不過(guò)，這些漢語(yǔ)初學(xué)者并不好對(duì)付。有一次，一名高三學(xué)生問(wèn)劉浩：“‘栩栩如生’和‘惟妙惟肖’有什么不同?”劉浩張了張嘴，愣是沒(méi)回答上來(lái)，思來(lái)想去，他先穩(wěn)住學(xué)生，下課后再翻《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，查到“妙”和“肖”是“如生”的意思，而“栩栩”解釋為“生動(dòng)活潑的樣子”，但是到最后，劉浩也沒(méi)想通這兩個(gè)自己讀書(shū)時(shí)就常用的成語(yǔ)究竟有什么不同。
不過(guò)，劉浩還是必須給學(xué)生一個(gè)解釋，于是，他回答說(shuō)：“在漢語(yǔ)里，這兩個(gè)詞是可以通用的。”學(xué)生緊接著又問(wèn)“為什么?”劉浩解釋說(shuō)：“在漢語(yǔ)里，這兩個(gè)詞是近義詞。”
英國(guó)孩子在課堂上，常常會(huì)不依不饒地問(wèn)“為什么”，面對(duì)這些“為什么”，教法語(yǔ)的老師往往可以延伸為一堂課，而劉浩給孩子們的答復(fù)卻簡(jiǎn)單得只有一句話。回國(guó)后，劉浩在學(xué)校組織的“教師講壇”上，就漢語(yǔ)教育和教師們進(jìn)行交流。在劉浩草擬的交流提綱里，有這么兩條：“如何解答學(xué)生對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)提出的‘為什么’?”“我們的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重讓孩子記住，而不是鼓勵(lì)他們思考。”
記住，而不是思考，也難住了不少家長(zhǎng)。
“如何給孩子解釋‘水仙花’是一種什么樣的花?速求答案。”QQ群里，家長(zhǎng)周蕊提出了這個(gè)問(wèn)題。
有人回復(fù)：“根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，水仙是植物的花，是多年生草本植物，地下鱗莖作卵圓形，葉子條形，傘狀花序，花白色，中心黃色，有香味，供觀賞，也可入藥。”
周蕊回復(fù)了一長(zhǎng)串省略號(hào)，外加一個(gè)囧臉圖形。
又有人回復(fù)：“水仙性喜溫暖、濕潤(rùn)，又被稱為‘凌波仙子’、‘金盞銀臺(tái)’、‘落神香妃’、‘玉玲瓏’。”
“這會(huì)不會(huì)太抽象了?我還要跟孩子解釋什么是‘凌波’，什么是‘香妃’，我孩子才二年級(jí)啊……”周蕊感嘆道。
這時(shí)，群友孫磊回復(fù)說(shuō)：“買一朵水仙，告訴孩子，這就是水仙。”
周蕊立刻打了個(gè)笑臉?lè)?hào)并說(shuō)：“好主意!”
此前，也有人在群里問(wèn)如何解釋“灰溜溜”這個(gè)詞，標(biāo)準(zhǔn)答案很專業(yè)：“第一個(gè)意思是形容顏色暗淡，有厭惡的情緒在里面，第二個(gè)意思是形容精神懊喪或消沉。”
孫磊問(wèn)：“你的孩子本來(lái)會(huì)用這個(gè)詞嗎?”提問(wèn)者說(shuō)：“會(huì)，還會(huì)造句呢。”孫磊說(shuō)：“那就夠了，會(huì)用就行，解釋這個(gè)詞就像解釋‘饅頭’一樣毫無(wú)意義。”提問(wèn)者說(shuō)：“沒(méi)辦法，作業(yè)要求這樣。”
這不是孫磊第一次聽(tīng)見(jiàn)“要求這樣”的答復(fù)。
“有一次，我給兒子檢查語(yǔ)文卷子，發(fā)現(xiàn)有一處老師給了‘叉’，要求根據(jù)句子的意思寫成語(yǔ)，題目是‘思想一致，共同努力’，孩子的答案是‘齊心協(xié)力’，老師判了錯(cuò)，在旁邊用紅筆寫出了正確答案——‘同心協(xié)力’。”孫磊說(shuō)。
“齊心”和“同心”有什么不同?他問(wèn)孩子。孩子很茫然，最后說(shuō)：“老師要求這樣”。
劉浩說(shuō)：“我們的語(yǔ)文課太強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住一個(gè)現(xiàn)成的內(nèi)容，很少去問(wèn)學(xué)生想知道什么，為什么想知道這些。所以語(yǔ)文課的任務(wù)，更多成了記生詞、背課文、做筆記。”
劉浩認(rèn)為，作為教師，首先得有一種心態(tài)，就是不能講究經(jīng)驗(yàn)主義，不要以自己接受的教育以及對(duì)某件事固有的理解，把一些內(nèi)容強(qiáng)加到學(xué)生身上。教師的職責(zé)雖然是教，但學(xué)無(wú)止境，教師也不可能什么都懂，什么都對(duì)。“教師應(yīng)該抱著和孩子一起探究知識(shí)的起源、發(fā)展和內(nèi)涵的觀念去教育孩子，如果語(yǔ)文教學(xué)能這樣堅(jiān)持下去，孩子們會(huì)更深刻地理解漢語(yǔ)這種最美的語(yǔ)言。”劉浩說(shuō)。