有學(xué)者表示，當(dāng)務(wù)之急是打破一味以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對教師進行審核、評價的制度，建立起一套新時期下的“好老師標(biāo)準(zhǔn)”
近日，據(jù)教育部官方網(wǎng)站消息，為進一步加強教師隊伍建設(shè)，教育部正在研究制定《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育機構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》，建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。教育部發(fā)言人指出，進一步改革和創(chuàng)新教師教育，全面提高教師素質(zhì)，是教育改革發(fā)展的迫切需要，也是教師終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化的內(nèi)在要求。
隨著人們對教育和教育質(zhì)量的日益重視，好教師仿佛成為一種稀缺資源。這從中小學(xué)階段愈演愈烈的“擇校熱”便可見一斑，畢竟“擇校”的最大意義就是“擇教師”。因此，教育部的這一舉措立即引發(fā)社會對“教師標(biāo)準(zhǔn)”的熱議：好教師應(yīng)該具備哪些標(biāo)準(zhǔn)？
早在2007年，中國青年報社會調(diào)查中心進行的一項調(diào)查顯示，91.6%的人認(rèn)為，我們的社會應(yīng)該讓最優(yōu)秀的人來當(dāng)老師。
優(yōu)秀具體指什么，高學(xué)歷的教師是否就是好教師？曾有網(wǎng)友對此表示質(zhì)疑：博學(xué)多才的人多了去了，但他們不一定就能為人師表。好教師首先是要品德高尚，教書育人是“良心活兒”。
在北京市民辦幼兒園巴學(xué)園園長李躍兒眼中，幼教老師是否優(yōu)秀，體現(xiàn)在他是否對教育有情感上。“巴學(xué)園在招聘教師時，會特別考察應(yīng)聘者的情感表現(xiàn)。好的教師會有一種‘感受力’，他會去關(guān)注和揣摩孩子的心思，會愛孩子，愛幼教工作。這樣的人能抓住適合的教育機會去幫助孩子。但是這樣的人太少了！”
不久前，《工人日報》報道了貴州省黔東南苗族侗族自治州麻江縣景陽中學(xué)教師高華方的事跡，感動了無數(shù)網(wǎng)友。這位被網(wǎng)友譽為“最牛家訪老師”的普通教師，曾在7天內(nèi)完成了全班學(xué)生的家訪，不算步行，他僅騎摩托車就跑了446公里。
對此，一名中新網(wǎng)網(wǎng)友留言說，優(yōu)秀教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，是真正熱愛教育，重視孩子的身心健康。2009年4月,《中國青年報》發(fā)布的一項調(diào)查也顯示，85.0%的大學(xué)生認(rèn)為，教師就應(yīng)以教書育人為樂，樂業(yè)的教師才是成功者。
2009年，在騰訊校園頻道進行的一項調(diào)查中，當(dāng)下多為學(xué)生的“90后”，評出了他們心目中的“完美教師”——“跟學(xué)生交朋友，不擺老師架子”排在首位，其次是“公平公正，能平等對待每個學(xué)生”。
可見，不少人希望當(dāng)下的教師，能更多關(guān)心學(xué)生的身心成長和個性發(fā)展，而非僅僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。不過，在競爭日漸激烈的當(dāng)下，教師在面對學(xué)生數(shù)量不斷壯大的班級規(guī)模和繁重的教學(xué)壓力時，難免力不從心。難怪有人呼吁：“我們的社會，應(yīng)給予更多好教師產(chǎn)生的土壤。”
中國青年報社會調(diào)查中心2008年進行的“中國教師健康狀況調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，60.0%的人認(rèn)為，教師的首要壓力來自“學(xué)生成績”；此外還有“教學(xué)或管理任務(wù)重、工作時間長”(50.3%)和“收入低”(42.6%)。
北京普育學(xué)業(yè)素質(zhì)成長中心主任、青少年成長規(guī)劃專家廖祥兵曾表示，現(xiàn)在教師上課以及完成的教學(xué)任務(wù)，更多是按上級的“規(guī)定”和“計劃”進行，內(nèi)容包括小升初、中考、高考。一方面要給學(xué)生減負(fù)，一方面要提高學(xué)生的成績，現(xiàn)在的教師壓力很大。
近日，上海市教科院普教所發(fā)布了一項對上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6城市中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，教師對學(xué)生的奇思怪想容忍度極低，孩子們的不少創(chuàng)意在萌芽中夭折。其中，學(xué)生對教師能“耐心解答，共同探討”的認(rèn)同度為54.7%；對“肯定學(xué)生的思想，鼓勵大家提出自己的見解”的認(rèn)同度僅15.5%，這說明八成多的學(xué)生在自由思想或表達方面未能得到教師的鼓勵與肯定。
為何多數(shù)教師不能容忍學(xué)生的奇思怪想，該課題組成員分析了其中的原因：超七成的學(xué)生反映學(xué)校和家長把高考和升學(xué)排在最重要的位置，64.0%的學(xué)生平均每天在校“純學(xué)習(xí)時間”達8小時以上。模式化的教學(xué)程序和方法，使學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維受到壓制。
今年“兩會”期間，部分教育界代表委員指出，學(xué)校對教師的評價考核，在相當(dāng)長時間里“重教書、輕育人”，即過分注重以學(xué)生考試成績評價教師，教學(xué)成績好的教師就是好教師，而“育人”被忽視，應(yīng)試教育愈演愈烈。
去年10月，《中國青年報》發(fā)布的一項數(shù)據(jù)顯示，73.2%的人直言，“教師”是當(dāng)下最受職稱評審之“累”的職業(yè)，無法靜心教書育人。2009年年底，《現(xiàn)代教育報》聯(lián)合人民網(wǎng)教育頻道推出的“2010教育期盼”調(diào)查顯示，近六成校長建議廢除職稱制度，認(rèn)為工資和職稱掛鉤對不同類型學(xué)校不公平。
“當(dāng)今教育的過程，幾乎是在將人知識化而非社會化的過程，尤其是各個年齡段教育提前化的問題凸顯——小學(xué)生做中學(xué)習(xí)題，中學(xué)生研究大學(xué)課題，而大學(xué)生反過來學(xué)習(xí)怎樣做人。”在中國科協(xié)科技與人文專門委員日前舉行的研討會上，北京大學(xué)常務(wù)副校長柯楊說出當(dāng)今我國教育的這一大“悖論”。
面對這一問題，有學(xué)者表示，其實大多數(shù)教師對教育事業(yè)都是有激情和理想的。當(dāng)務(wù)之急，是打破一味以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對教師進行審核、評價的制度，建立起一套新時期下的“好老師標(biāo)準(zhǔn)”。
全國政協(xié)委員、山東師范大學(xué)科技處處長陳德展，在今年“兩會”中指出，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。我們可以制訂一種相對公平的教學(xué)質(zhì)量評價體系，將學(xué)生評價、社會評價以及學(xué)生成才作為重要評價項目，讓教師的教學(xué)成績能夠盡量多地體現(xiàn)民意。韓妹
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