用點名保證課堂的虛假繁榮
“老師水平低的，我一般聽半堂課就走人了。如果一堂課很無趣，我還在聽，唯一的解釋是，這個老師正在用點名來保證課堂的虛假繁榮。我走不了，但會講話，我會看書，一般不會理這個老師?！?/p>
武漢一所高校大四學生肖綬(化名)正在準備考研，可那些味同嚼蠟卻又不得不忍受的課常常打亂他的復習計劃：“偏偏講得不好的老師喜歡點名，經常用‘再不來上課，就不用考試了’這樣的話來威脅我們?！彼昂芟肓私膺@些老師的 心態”。
大學課堂似乎正在變得越來越無趣、無聊，而“講話、看書、不理老師”則是學生們普遍的應對策略。他們“上課時低著頭，面無表情，不看你，也不回應你”，某大學新聞系余老師形容她的課堂是“一潭死水”。
“再有激情的老師遇到這種情況也都是趕緊把備好的課講完，落荒而逃?！庇嗬蠋熣f。
她發現，現在的學生思想活躍，學習渠道多元，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況越來越普遍。而“85后”大學生心高氣傲，吹毛求疵，不謙和不寬容，不輕易服人。老師們似乎有點兒“鎮不住”學生了。
藝術系學生小鐘有點兒“可憐”她的“鄧小平理論”課老師。“那是個老教師，不會用多媒體，講得又枯燥，下面亂哄哄的。他也想跟我們搞好關系，就讓我們每人寫一張紙條，對他提意見。我們寫了，也沒見有什么用。有一次實在鬧得厲害，他就大吼一聲：‘我不想上你們的課了！’然后又拼命克制住自己。軟硬兼施卻總是失敗，成了全年級的笑柄?！?/p>
而小鐘不喜歡另一位老師的理由是：“他整節課都站在講臺后面動也不動，只能看到上半身。仔細聽一下，講得還可以，但聲音太小了，聽著費勁兒?！?/p>
余老師有一個學生小段，老師們一致評價專業素質不錯，卻和其他學生一樣從不積極聽課，從不主動發言?！八坪跤X得，上課回答問題是一件沒有必要、很無聊的事情?！?/p>
“他不說，可你能感覺到這種態度：你這個老師也就這點兒水平。”盡管已經身為教研室主任，面對小段時余老師還是覺得有一些挫折感。最近發生的一件事讓余老師有一種被嘲弄的感覺。
由于小段的動手能力比較突出，而余老師恰恰對電腦并不太在行，在上“報刊版面編輯”這一課前，余老師決定由小段來給同學們演示電腦排版。盡管她提前兩周就囑咐小段做好準備，可臨到上課的前一天，小段突然向她請假。他提出的理由并不很充分，余老師還是批準了?？傻诙欤斔哌M教室時卻驚訝地發現小段就坐在同學中間。
那堂課最終還是由小段來主講?？粗麐故斓匮菔揪幣懦绦?，余老師承認自己動手能力真的不如學生，但心里還是忍不住生氣。雖然不斷告訴自己也許只是個誤會，“但他的眼神和表情讓我覺得，他是故意的。他不想得罪老師，又想讓你急一下”。
“老師沒經驗，我們就不服氣”
“現在的學生，兩個字：挑剔！”一些教師搖頭感嘆：學生挑剔老師的知識水平、上課技巧，還要挑剔人格魅力和管理學生的技巧。學生對老師的敬畏感正在逐漸消失，教師的權威地位受到挑戰。
趙老師感覺壓力最大的是一門關于網絡的課程：“很多學生都有開博客、開網店的經歷而我沒有，他們往往知道的比我多、接受得比我快，這樣學生的課上著都心虛?！?/p>
盡管每次都用心備課，趙老師仍遭遇過學生當堂“叫板”。一次給廣告專業上課時，一名大四學生很不客氣地站起來直言：“老師，你說的這些網上都能查到，我們想聽實用點的。”
趙老師感覺“被當頭潑了一盆冷水”，之后兩三天都無法平靜。她認為學生不滿的原因，固然有在就業壓力下功利性地排斥理論課程，但更重要的是，自己非廣告科班出身的專業背景，也無法讓學生服氣。
趙老師本科學計算機專業，跨專業考研讀了傳播學碩士，畢業后留校任教。她僅在研二時學過一學期的廣告學課程，相比之下，這些已經在廣告專業浸淫了4年、又開始實習的本科生們，似乎真的有底氣“小覷”這位碩士老師。
由于師資緊張，在一些高校，一些老師被安排教授與自己的專業沾點兒邊、卻并未涉足過的課程。前述某高校新聞系教研室主任余老師還擔任著“西方文學史”的教學任務，她坦言“力不從心”。
大學生尹斌說，每開一門新課，同學們都會打聽和議論任課老師的學歷、哪兒畢業的、從業經驗等等，“如果沒有從業經驗或相應資質，我們就不服氣”。
大四學生肖綬認為，大學擴招后，教師隊伍也急劇擴張，師資良莠不齊，很多新老師都是剛畢業的博士、碩士。這導致有的老師對本專業沒有深刻的認識，沒有廣泛全面的了解，沒有什么實踐經驗，講課的時候“肚子里沒貨”。
肖綬認為，信息社會獲得知識的渠道多了，老師扮演的角色應該是把那么多的信息整合起來，通過有效的方式，打個包傳給學生?？蛇z憾的是，許多老師上課就是放放PPT，讀讀課本，“舉一些地球人都知道的案例，還自鳴得意”。
使學生遠離教師的是教師自己
云南大學高等教育研究院博士生劉永存說，每個人都知道學生正在漸漸遠離課堂，卻沒有人致力于改變這種情況，教師只一味責備學生越來越功利。可事實上，使學生遠離課堂、遠離教師的恰恰是教師自己。
劉永存曾在一所大學教務處工作，對該校上課情況進行過調研?！坝械睦蠋燑c名點20分鐘，一節課去了一半。然后開電腦，電腦又壞了，弄半天。學生都很理性，知道自己要什么，如果課堂上得不到想要的東西，為什么要來聽課？上課是有時間成本的，他會比較，投資在課堂的一個小時，比自學一小時，哪個收獲更大?！?/p>
學生對知識的渴求沒有變，只是“現在的學生不像以前那么懵懂了，他會看破你這個老師，知道你是什么水平。如果老師沒有給學生一種崇高的感覺，學生對老師就沒有敬畏感。在學生身上找不到價值，老師會更加敷衍塞責”。
云南大學高等教育研究院院長董云川教授也不同意部分老師對學生“太挑剔”的抱怨。他認為，念PPT、“發黃的講義”沿用幾十年不換，讓大學課堂磁力漸失：“大學課堂從形式到內容都要力求變化。大學教師的假設應當是：我能看懂的書，學生也能看懂。教師絕對不能成為MP3，不能成為傳聲筒，不能成為朗誦者。
“一個好的大學老師一定要能講出課本以外的東西，他應該是問題的導引者。學生精力過剩，但他不知道‘兔子’在哪里。老師知道?！?/p>
知道“兔子”在哪里，來源于教師對學術和課程本身的研究。可現在，由于擴招帶來的師資緊缺，原來正常教學秩序下的教師專業化過程被打亂了。一些博士、碩士剛剛拿到學位就倉促走上講臺。
“以前一個人要登上大學講臺，要通過一套嚴格的申報體系?！倍拼ㄕf。他得先當幾年助教，再經過層層試講。但現在，這個原本必不可少的步驟由于耗時甚巨，被省略了。
同時被省略的還有對教學藝術的體會和沉淀?！耙粋€好的課堂還需要教師成為好的傳播者。這是教師本身的人格魅力，要讓學生覺得每一節課都不同，沒去上課實在太可惜。就像是不和蘇格拉底聊天，只看書，如同隔靴搔癢?！?/p>
“可是，有幾個老師能做到呢？”董云川嘆息，當教師把上課當成“掙工分”時，誰還會去研究學生的需求，誰會費心琢磨自己上課時的語言、表情、體態？
要想真正讓課堂“火”起來，主要責任還是在老師身上。專家認為，教師應重塑神圣感和責任意識，重建課堂磁場，把遠離課堂的學生“拉”回來。
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