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2013年11月25日15:04 | 中國發(fā)展門戶網(wǎng) www.chinagate.cn | 給編輯寫信 字號：T|T

北大中文系教授錢理群等名師也都上過大學(xué)語文課。業(yè)內(nèi)認(rèn)為，老師個人的水平也對課程起著重要作用。新京報記者 郭延冰 攝

中國人民大學(xué)幾名畢業(yè)生在離校前“拜別”孔子像。新京報記者 薛珺 攝

新京報制圖/林沛青 倪萍

大學(xué)語文何去何從

近日，中國人民大學(xué)將《大學(xué)漢語》課改為選修課，引起了社會廣泛關(guān)注，大學(xué)語文的存廢與改革也再次成為人們爭論的焦點。從1978年至今，高校的大學(xué)語文課程經(jīng)歷了持續(xù)三十多年的發(fā)展，期間探討與爭論不斷，但目前仍沒有發(fā)展成一門學(xué)科。“邊緣化”已成為近些年大學(xué)語文課程發(fā)展不爭的事實，對處于尷尬境地的大學(xué)語文而言，“變則立，不變則廢”似乎已成為大家的共識。

近日，中國人民大學(xué)將《大學(xué)漢語》課改為選修課，引起了社會廣泛關(guān)注，大學(xué)語文的存廢與改革也再次成為人們爭論的焦點。

其實，人大并不是國內(nèi)第一所將大學(xué)語文由必修變?yōu)檫x修的高校。今年年初，湖北省大學(xué)語文研究會公布的大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在全國91所高校參與的調(diào)查中，將大學(xué)語文列為必修課的僅有34.8%，課時也在逐漸減少，超過八成任課教師對大學(xué)語文的前景表示擔(dān)憂。

可以說，“邊緣化”已成為近些年大學(xué)語文課程發(fā)展不爭的事實。但不可否認(rèn)，很多高校和學(xué)者也在為大學(xué)語文課程的發(fā)展做著積極的努力。對處于尷尬境地的大學(xué)語文而言，“變則立，不變則廢”似乎已成為大家的共識。

大學(xué)語文是“高四語文”？

近日，中國人民大學(xué)將《大學(xué)漢語》課改為選修課引起社會熱議。在今年北京高考改革增加語文分值的背景下，人大的做法難免引發(fā)質(zhì)疑。人大校方曾表示，該校之所以做出如此調(diào)整，是因為學(xué)生對這門課熱情不高，多次課程測評的綜合排名都排在倒數(shù)第二位。

其實，在人大之前已有很多高校將大學(xué)語文由必修課改為選修課，甚至取消。今年年初，湖北省大學(xué)語文研究會公布的大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在全國91所參與調(diào)查的高校中，將大學(xué)語文列為必修課的僅34.8%，62.5%的高校大學(xué)語文課時在32個或更少。有專家稱，實際把大學(xué)語文作為必修課的高校比例肯定沒這么高，還有很多高校甚至沒有大學(xué)語文課。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來大學(xué)語文課一直飽受非議。有人直言大學(xué)語文是“高四語文”，教授內(nèi)容和教法與中學(xué)沒有太大區(qū)別，所以備受學(xué)生冷落，學(xué)校開課的熱情也不高。北京某理工類高校的畢業(yè)生小李就向記者表示，他大一時上的大學(xué)語文課就是老師照本宣科，后來上課的人越來越少，即使去上課也偷偷干別的事。當(dāng)然，也有一些高校學(xué)生表示，上大學(xué)語文有很多收獲，如增強(qiáng)了對文學(xué)作品的鑒賞能力，提高寫作水平和修養(yǎng)等。大學(xué)語文課質(zhì)量參差不齊。

大學(xué)語文課程教材五花八門

據(jù)記者了解，以北京地區(qū)高校為例，把大學(xué)語文設(shè)為必修課的高校屬少數(shù)，有的學(xué)校只是將部分專業(yè)設(shè)為必修課，而且是否開設(shè)由院系自己決定。很多高校則有大學(xué)語文選修課或閱讀、寫作等相關(guān)選修課程。在開設(shè)大學(xué)語文必修或選修課程的學(xué)校中，該課程一般上一個學(xué)期，2個學(xué)分，大概32個課時。授課教師主要為各高校中文系的教師。

記者采訪了解到，從教材來看，大學(xué)語文課程的教材可謂五花八門，有統(tǒng)計稱，有幾百種甚至一千多種不等，編寫思路也有很大不同。記者發(fā)現(xiàn)，從上世紀(jì)80年代以來的大學(xué)語文革教材，有的按照文學(xué)史脈絡(luò)來編寫，有的則按愛國、青春等專題來分類，還有的按記敘文、議論文等文體來編排。“老師們大多自己選擇教材，也有的老師不用教材。”一位不愿具名的高校教師告訴記者。

教育部全國高校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會的一項調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)時全國一百多所高校使用的大學(xué)語文教材中，由徐中玉、齊森華主編的各種版本的《大學(xué)語文》約占市場的30%；南開大學(xué)陳洪主編的《大學(xué)語文》、南京大學(xué)丁帆主編的《新編大學(xué)語文》、東南大學(xué)王步高主編的《大學(xué)語文》、北京大學(xué)溫儒敏主編的《高等語文》等5種教材占市場份額的15%，其余55%為其他品牌的教材。

專家分析，目前高校對大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還沒有形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，有的老師會上成文學(xué)作品鑒賞課，有的老師則側(cè)重于應(yīng)用習(xí)作。大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力還是語言能力，也存在爭論。老師不一樣，學(xué)生群體不一樣，課程發(fā)揮的空間就很大。“這是優(yōu)勢，也是劣勢，這是大學(xué)語文遲遲沒有發(fā)展成一個學(xué)科的重要原因。”

多種原因造成大學(xué)語文“邊緣化”

從1978年至今，高校的大學(xué)語文課程經(jīng)歷了持續(xù)三十多年的發(fā)展，期間探討與爭論不斷，但目前仍沒有發(fā)展成一門學(xué)科。

中國人民大學(xué)教務(wù)處處長洪大用曾表示，人民大學(xué)自2007年在全校恢復(fù)建設(shè)“大學(xué)漢語”必修課程，面向全體學(xué)生開設(shè)，2個學(xué)分。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，學(xué)校發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在著目標(biāo)定位不清晰、與專業(yè)教育脫節(jié)、教學(xué)質(zhì)量不均衡、師資力量不足、學(xué)生滿意度不高等多個問題，甚至淪為“高四語文”。人大“大學(xué)漢語”課程在發(fā)展過程中所遇到的問題，在其他高校中也具有一定的普遍性。

“目前大學(xué)語文的‘邊緣化’境地是由多種原因造成的。”北大中文系副主任漆永祥解釋，“首先是全社會對母語教育的不重視，包括對中小學(xué)語文教育的不重視；其次，上世紀(jì)80年代大學(xué)語文興盛時，它是一個相對新興的學(xué)科，那個時期選修課也比較少。而素質(zhì)教育推行以來，大學(xué)里增加了類似‘中國文學(xué)名著作品選讀’的課程，這些課程分散了學(xué)生的興趣點；最后，很多大學(xué)語文的授課方式、教材等確實存在一定問題。”

另一方面，雖然大學(xué)語文在高校不是很受學(xué)生歡迎，但人民大學(xué)文學(xué)院2009年對幾所高校的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，約80%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)母語教育課程是必要的。學(xué)生對語文教育確實也有著一定需求。如何讓大學(xué)語文課擺脫中學(xué)語文的影子，更加符合學(xué)生的期待，就成為當(dāng)下急需解決的問題。

■ 高校課堂

課堂一 希望給學(xué)生 “大語文”的觀念

學(xué)校代表：北京大學(xué)

課時介紹：大學(xué)語文也曾是北大的必修課，北大中文系教授錢理群等名師都上過這個課。據(jù)了解，目前大學(xué)語文在北大仍然較受重視，是中文系12門主干基礎(chǔ)課之一。但就全校而言，大學(xué)語文已由必修改為選修，每年春季學(xué)期開設(shè)一或兩個班，2個學(xué)分，一周2個課時。明年9月，北大將針對理工科的大一學(xué)生開設(shè)大學(xué)國文必修課。

“目前高校的大學(xué)語文課都不是很‘景氣’。北大每年本科生有近三千人，但選大學(xué)語文課的不超過200人。人多的時候我們會有兩個老師上課，人少的時候就只有一個老師。老師都是中文系的，現(xiàn)在已經(jīng)換過幾個老師來負(fù)責(zé)，怎么講課全由老師來決定。”北大中文系副主任漆永祥透露，明年9月，北大將針對理工科的大一學(xué)生開設(shè)大學(xué)國文必修課，目前正在編寫教材。

“現(xiàn)在大學(xué)語文背負(fù)的東西太多了，人們希望大學(xué)語文能把中學(xué)語文沒解決的問題都解決了，這是非常不現(xiàn)實的。”漆永祥認(rèn)為，大學(xué)語文不應(yīng)該是單純的文學(xué)鑒賞、語言或者文化知識，而應(yīng)該在綜合的情況下有所側(cè)重。“雖然學(xué)校已有很多與語文相關(guān)的選修課程，但我們認(rèn)為大學(xué)語文還是有存在的必要性的。我們希望給學(xué)生一個‘大語文’的觀念，對他們進(jìn)行理念上的引導(dǎo)，逐步形成自身的語文素養(yǎng)。”

漆永祥強(qiáng)調(diào)，個人的語文素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程，所以大學(xué)語文課程的作用和影響不是立竿見影的，重要的是方法的引導(dǎo)。“當(dāng)然，老師也會根據(jù)學(xué)生的需求來增強(qiáng)學(xué)生的技能，如以小作業(yè)的形式加強(qiáng)理工科學(xué)生的寫作能力。”

課堂二 通過“融合”實現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)

學(xué)校代表：北京外國語大學(xué)

課時介紹：目前，北外沒有大學(xué)語文課，但在公共選修課里有中國文化模塊，里面包括中國文化史、當(dāng)代中國大眾文化、老子莊子選讀、佛教與中國文化等十幾門課程。學(xué)校規(guī)定，外語專業(yè)的學(xué)生都要這個模塊里至少選一門課程。

“2007年我們做本科生培養(yǎng)方案時討論過是否開設(shè)大學(xué)語文的問題。北外有很多外語專業(yè)，最早我們是通過外語來學(xué)外國文化，把世界介紹給中國。現(xiàn)在，我們把讓世界知道中國也當(dāng)成自己的任務(wù)。學(xué)生很多時間都在學(xué)外語和外國文化，所以他們還是挺期待中國文化課的。”北京外國語大學(xué)教務(wù)處處長金利民說。

“說到母語能力，第一是語言能力，第二是對本國文明、文化的認(rèn)識能力。我們覺得把提高漢語語言能力的任務(wù)放到大學(xué)教育里來講不是很適合，其實這應(yīng)該放到中學(xué)里來提高，這是與整個教育環(huán)境相關(guān)的。我們覺得大學(xué)階段對中國文化的認(rèn)識很重要。于是就沒有開設(shè)大學(xué)語文課，而是設(shè)置了中國文化模塊。”

金利民進(jìn)一步解釋，語言文字總是和思想結(jié)合在一起，北外將慢慢探索在通選課中提高母語能力，如在一些課程中加入報告、討論等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的母語口筆語表達(dá)能力。“大學(xué)生的語文能力確實有待提高，但通過大學(xué)語文這樣的課程來實現(xiàn)，未必是最佳選擇。我認(rèn)為語文能力的培養(yǎng)在中學(xué)中是顯性的，在大學(xué)中應(yīng)該是隱性的，通過融合到其他課程的教學(xué)目標(biāo)中來實現(xiàn)。”

課堂三 引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度閱讀

學(xué)校代表：北京某理工科類大學(xué)

課時介紹：從上世紀(jì)80年代起，一直將大學(xué)語文作為全校必修課。近年學(xué)時由72個逐漸減少為32個，去年學(xué)校還把全校必修改為文科必修。

11月19日，記者來到該理工科大學(xué)時，正趕上文法學(xué)院老師馮老師為英語和廣告專業(yè)的大一學(xué)生上大學(xué)語文必修課。課堂上，馮老師正在為學(xué)生講授曹禺的《雷雨》，他通過對劇本的講解，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物分析，闡釋《雷雨》的主題，并不時與學(xué)生互動。在講課過程中，馮老師并沒有對人物或主題下結(jié)論，而是通過文本分析及引述評論家、作者的觀點來引導(dǎo)學(xué)生思考，力求讓學(xué)生形成自己的看法。他還為學(xué)生播放了兩部《雷雨》話劇的視頻片段，讓學(xué)生辨別哪一部劇的演員形象更符合原著。

正如很多大學(xué)課堂一樣，這節(jié)課上很多學(xué)生都在認(rèn)真聽講，一位英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)語文課與中學(xué)語文課還是有很大不同的，老師會引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度來進(jìn)行閱讀。“雖然我很想讀老師推薦的文學(xué)作品，但專業(yè)任務(wù)很重，課后很難有時間來閱讀。”

“在我看來，大學(xué)語文的主要任務(wù)是進(jìn)行審美教育。大學(xué)語文應(yīng)該有一個問題意識，這樣才能像打井一樣往深處打下去。”馮老師說，他對大學(xué)語文的發(fā)展也感到很焦慮，總覺得路越走越窄了。“現(xiàn)在大學(xué)語文沒有學(xué)科歸屬感，大學(xué)里專職講大學(xué)語文的基本沒有，大都是中文系老師授課。很多老師是把專業(yè)研究甩一點給大學(xué)語文，像是帶上它一塊玩。而且，大學(xué)對老師的考核是專業(yè)科研、論文，做大學(xué)語文的教師體現(xiàn)不出業(yè)績來，也就沒有什么動力。學(xué)生也一樣，覺得學(xué)得再好也沒用，所以不會上心。”

【大學(xué)語文大事件】

1904年

癸卯學(xué)制，規(guī)定國文科為高等學(xué)堂(大學(xué)預(yù)科)必修科，大學(xué)堂(本科)“隨意科”(選修課)。

1913年

民國教育部頒布《大學(xué)規(guī)程》，亦規(guī)定國文為預(yù)科必修課。

1929年

民國教育部再次頒布《大學(xué)規(guī)程》，規(guī)定國文為“一年級學(xué)生共同必修科目”，其后大學(xué)國文逐漸演變成“大一國文”。

1952年

國內(nèi)高校進(jìn)行大規(guī)模院系調(diào)整，大學(xué)語文作為公共課程從此消失，中斷了近三十年。

1978年

南京大學(xué)恢復(fù)了大學(xué)語文課程，并與華東師范大學(xué)聯(lián)手重新編定了大學(xué)語文教材。其后幾年里，國內(nèi)部分高校也相繼恢復(fù)大學(xué)語文教學(xué)，并設(shè)為必修課。

上世紀(jì)80年代

大學(xué)語文發(fā)展進(jìn)入一個小高潮。

上世紀(jì)90年代

不少高校開始將大學(xué)語文從必修課變?yōu)檫x修課，并減少學(xué)時。

1996年

原國家教委高教司提出要求，“希望有條件的學(xué)校，要為大學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，并把這門課程的建設(shè)作為對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個主要手段”。

2006年

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。

2007年

教育部高等教育司發(fā)函，建議各地教委、部屬高校“結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實際，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。”接到通知后，北大、南開、清華、北航、華東師大等學(xué)校馬上采取行動，把大學(xué)語文列為除中文系以外的學(xué)生必修課。

2013年

中國人民大學(xué)將大學(xué)漢語必修課改為選修課。(在此前后，陸續(xù)有高校將大學(xué)語文改成選修課)

■ 大學(xué)語文“五宗罪”

1、教學(xué)質(zhì)量不均

大學(xué)語文課程中，老師的談吐、學(xué)識、個人魅力往往發(fā)揮著非常重要的作用。不少上過大學(xué)語文課的學(xué)生表示，在實踐教學(xué)中，同樣的課有的老師上就非常受歡迎，有的老師講則學(xué)生缺勤多。老師個人的水平對課程起著重要作用。

2、教學(xué)方式呆板

不少學(xué)生對記者表示，高校的課堂應(yīng)該是活躍的、互動的、有思想觀念碰撞的，大學(xué)語文課亦如此。但他們所上過的大學(xué)語文課，就是老師從頭說到尾，灌輸式的教育讓他們不感興趣。

3、班級規(guī)模太大

目前國內(nèi)高校的大學(xué)語文課經(jīng)常是公共課，一般都是一二百人的規(guī)模。“美國一些大學(xué)的寫作型通識課程一般都是20人以內(nèi)，沒有超過30人的。”北京外國語大學(xué)教務(wù)處處長金利民認(rèn)為，要想保證語言教學(xué)的效果，應(yīng)該采取小班教學(xué)。

4、師資力量不足

寧波大紅鷹學(xué)院大學(xué)語文研究所所長何二元指出，中國的師范教育沒有專門的大學(xué)語文師資培養(yǎng)系列，大學(xué)語文課的教師九成就是中文系老師，所以他們很容易講成文學(xué)。而剩下的一成往往是語文教育專業(yè)的老師，所以就容易講成“高四語文”。

5、教材內(nèi)容陳舊

“講大學(xué)語文總要有所依傍，以文選的方式來編寫教材沒有什么錯。但是一些大學(xué)語文的教材所選文章陳舊，和現(xiàn)實不搭，有的甚至類似中學(xué)風(fēng)格。”北京師范大學(xué)文學(xué)院教授李山認(rèn)為，大學(xué)語文教材不必過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，也不應(yīng)該再追求字詞句，而應(yīng)該把人類最精粹的東西選到一塊，讓學(xué)生感受到人類情懷，乃至人格教育。

名家觀點

大學(xué)語文應(yīng)該教什么？

我個人認(rèn)為，天下文章一分為二，一是實用文，一是藝術(shù)文，母語教育就是用實用文學(xué)習(xí)母語規(guī)范，用藝術(shù)文學(xué)習(xí)母語藝術(shù)。大學(xué)語文應(yīng)聚焦在語言文字上，用應(yīng)用文和藝術(shù)文來進(jìn)行教學(xué)，回歸到聽說讀寫。

重開大學(xué)語文30多年來，大學(xué)語文不斷遭受外界的沖擊，首先是“大學(xué)人文”對大學(xué)語文的沖擊，第二次是“大學(xué)文學(xué)”對大學(xué)語文的沖擊；第三次是應(yīng)用寫作對大學(xué)語文的沖擊。

我預(yù)測下一個對大學(xué)語文造成沖擊的將是“通識教育”。如果說，應(yīng)用寫作取代大學(xué)語文主要是高職院校面臨的危機(jī)，那么通識教育取代大學(xué)語文將是本科類院校所面臨的危機(jī)，而且越是重點院校，通識教育開展得越普遍，危機(jī)越嚴(yán)重。人民大學(xué)將大學(xué)漢語必修課改為選修課程，可以看作是這一沖擊的顯現(xiàn)。

——何二元，寧波大紅鷹學(xué)院大學(xué)語文研究所所長

我認(rèn)為“大學(xué)語文”主要還是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學(xué)、文化的興趣。特別是把以往可能在應(yīng)試教育中喪失了的興趣重新激發(fā)起來，讓學(xué)生體味語文之美，人文之美，培養(yǎng)對民族語言文化的親近感、自豪感。應(yīng)當(dāng)把興趣的培養(yǎng)放到重要的位置。同時，不應(yīng)當(dāng)忘記“大學(xué)語文”還是“語文”，有綜合性和工具性特點，上課應(yīng)當(dāng)扣著“語文”能力來講，做讀寫訓(xùn)練。我不太贊成把“大學(xué)語文”上成一般的文學(xué)欣賞課，它是一門綜合課。

——溫儒敏，山東大學(xué)文科一級教授，原北京大學(xué)中文系主任

■ 域外經(jīng)驗

母語教育在大學(xué)教育中占重要地位

無論在美國，還是在香港和臺灣，母語教育在大學(xué)教育中都占有重要的地位，并以納入必修課體系的方式予以制度上的保障。

哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校和明尼蘇達(dá)大學(xué)均設(shè)有面向全校本科學(xué)生的母語教育課程，這些課程重在培養(yǎng)學(xué)生的思維和寫作能力，都是公共必修課。其中，哈佛大學(xué)的Expository Writing(闡釋性寫作)課程和普林斯頓大學(xué)的Writing Seminar(專題寫作研討)課程都是學(xué)校唯一面向全校本科學(xué)生開設(shè)的公共必修課。

臺灣大學(xué)和臺灣政治大學(xué)都設(shè)有母語教育的專門課程，臺灣大學(xué)設(shè)有“國文”課程，臺灣政治大學(xué)設(shè)有“中國語文”課程，在大學(xué)本科一年級開設(shè)，均為全校本科生公共必修課。臺灣大學(xué)的“國文”課程，分兩學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期3學(xué)分，共計6學(xué)分。

香港大學(xué)和香港中文大學(xué)均面向全體本科學(xué)生開設(shè)漢語教育課程，且均為全校或大部分本科生必修課程。香港大學(xué)學(xué)規(guī)規(guī)定：所有本科學(xué)生要取得畢業(yè)資格，須修習(xí)3個學(xué)分的“中文進(jìn)階”類課程。

(選自中國人民大學(xué)文學(xué)院《高校母語教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》)

采寫/新京報記者 孔悅

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