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現(xiàn)在,不管是公辦學校還是民辦機構,都面臨著教育改革的挑戰(zhàn)。隨著社會信息渠道的暢通,學生知識面與價值取向的多元化,在時刻考驗著教師教書育人的水平。家長們對學校的期待也越來越高,在這種環(huán)境下,學校和老師如何適應變化,是影響教育發(fā)展方向的關鍵因素。“同時,我們的教師隊伍,確實存在一些知識水平不足、專業(yè)素養(yǎng)缺乏、不夠愛生敬業(yè)的現(xiàn)象。這也更印證了教師職業(yè)隊伍建設的重要性,應該吸納更多優(yōu)秀人才,重塑教師的職業(yè)理想。”北京教育學院院長李方強調(diào)。
知識傳授者角色遭遇重新定位
以前,老師的主要任務是傳授知識,學生也把老師看做知識的權威。如今,隨著電視、網(wǎng)絡等各種媒體的興起,學生獲取知識的渠道越來越多,老師“知識傳授者”的角色,也面臨著來自學生和自身的雙重挑戰(zhàn)。
“某小學一年級開學時,老師問學生是否已學過課本上的內(nèi)容。結果,全班大部分孩子都已學過。”李方院長給我們舉了一個例子。現(xiàn)在,為應對升學而提前學習的現(xiàn)象很普遍。面對這樣的班級,教學工作應該如何開展?如果老師的責任心不強,可能就不再講解了。然而,學生的學習方法對不對?掌握程度如何?是否會運用?要回答這些問題,需要老師能夠診斷學生的學情;要解決這些問題,必須根據(jù)具體情況因材施教,開展個性化教學。老師的角色,更多變成了幫孩子學會學習、提高整合知識的能力。
而且,隨著公辦學校改革的推進,多元教學理念日益受到重視。北京市第二中學校長鈕小樺介紹,“教無定法”可以說是對如今教學方法的一種形象概括。雖然有課標,但只規(guī)定了大原則,同時鼓勵老師適應學生的發(fā)展需求,不斷調(diào)整和創(chuàng)新。為應對這種變化,教師的教學理念、知識結構、思維廣泛性,都必須及時提高。
“三獨”現(xiàn)象考驗教師育人水平
在教書之外,教師最重要的職責就是育人。在多元化的社會價值取向下,學生也受到了浸染。以開學時的自我介紹為例,過去的孩子可能會扭扭捏捏不敢說話,現(xiàn)在可不一樣,“家長鼓勵孩子表現(xiàn),而且表現(xiàn)的目的就是當班干部,要超過別的學生”。總之,愛拔尖兒是現(xiàn)在孩子的普遍特點。但是,讓所有孩子都拿第一是不可能的,于是,心理承受能力差、情緒不穩(wěn)定、愛攀比等問題隨之而來。
面對這種情況,教師應該如何育人?只依靠師德、對教育的熱愛和先進的理念不行,沒有良好的專業(yè)素養(yǎng),同樣不能勝任。李方院長強調(diào),如今“獨生子女的老師,教獨生子女的學生,家長也是獨生子女”,“三獨”現(xiàn)象可能成為影響溝通的主要因素。而且,老師也是通過應試教育一級一級選拔上來的,存在于學生身上的許多問題,同樣困擾著老師。所以,在知識儲備、教學能力、師德修養(yǎng)各個方面,老師都面臨著考驗。
不過,鈕小樺校長也強調(diào),獨生子女并不是問題的根源,最重要的是在學校教育的內(nèi)容上進行調(diào)整。教授正確的交流相處方法,讓孩子學會傾聽和合作,并合理提出自己的想法,這本身也是能力培養(yǎng)的一部分。
隊伍更替與教育變革不期而遇
“近些年,教師隊伍一直在發(fā)生變化。前幾年,“文革”前的一批老教師退休,最近突然發(fā)現(xiàn),50后的教師們也基本退居二線了。”李方院長介紹,現(xiàn)在的教師隊伍,主要由青年構成,平均年齡約35歲。其中,80后教師也占了相當一部分比例。
與此相對應的,是教師隊伍學歷層次的提升。同時,青年教師知識面較寬、綜合能力較強、才藝愛好廣泛等特點,也深受孩子們喜愛。但是,他們面臨的困難卻并未因此減輕。李方院長強調(diào),如今教育的內(nèi)容和形式正在進行深刻變革,并與社會的人才觀、價值觀取向激烈碰撞。“這增加了新教師的壓力,他們要在調(diào)整中,適應角色,應對挑戰(zhàn)。”
鈕小樺校長強調(diào):“老教師經(jīng)驗豐富,但要隨著時代發(fā)展更新自己的教育觀念。新教師活力十足,與學生之間的距離很近,但在教學的專業(yè)素養(yǎng)上還有待提高。不過,在培養(yǎng)學生上,他們的基本目標是一致的,都是讓學生能夠適應社會,有更多的擔當。”而且,現(xiàn)在的教育發(fā)展更趨向于以人為本,提高學生的幸福指數(shù)。考試是選拔的重要參考,但不能當成唯一標準。教師隊伍在新舊更替的同時,也要進行理念的更新。
職業(yè)信仰呼吁“教育家辦學”
“不管是教書還是辦學,都沒有止境,是一個永遠探索研究的過程。”鈕小樺校長介紹。
教師工作的特點,是“太陽每天都是新的”。因為老師做的是人的工作,每個人都存在不同,每天都會有新變化。所以,老師的學習是沒有盡頭的,有點“活到老學到老”的味道。
但是,如今能夠真正做到這一點的并不多。歸根結底,大部分老師并沒有把教育當成一項事業(yè)來耕耘,而只是把它看成謀生的工具。“現(xiàn)在的教師資源太緊缺,真正能夠因材施教,擁有自己教學意識和風格的好老師很少。”李方院長強調(diào),所以,我們呼吁“教育家辦學”。希望培養(yǎng)出像陶行知一樣的教育大家,并且引領一批甘于奉獻,具備較高學科、專業(yè)、師德素養(yǎng)的老師。“教師不是輕率的職業(yè),必須要擁有自己的職業(yè)追求和核心價值。”
李方院長提出,解決問題的根本在于提高教師職業(yè)的吸引力,讓更多優(yōu)秀的年輕人加入教師隊伍。目前,北京市除幾所拔尖學校外,總體上缺乏一大批優(yōu)秀教師充實到各種學校,促進教育資源的均衡發(fā)展。“這需要從制度上入手,把師資建設擺在人力資源建設的優(yōu)先位置。”
“擇生”而教是教育理念的偏差
目前,教育資源的緊缺是現(xiàn)實。“雖然我們做了很多努力,盡量縮小地區(qū)、學校之間的差距,但它還是客觀存在。”鈕小樺校長介紹,現(xiàn)在老百姓對教育的期望值很高,都希望自己的孩子進入好學校,擇校現(xiàn)象很自然。
但是,擇校現(xiàn)象下埋藏的另一個問題——擇生,帶來的不良影響可能會更大,它代表教育理念出現(xiàn)了偏差。“我是好學校,所以,我只招收奧數(shù)成績好、家庭經(jīng)濟條件好、知識分子家庭出身的孩子,這會導致社會的不公平。”李方院長強調(diào)。而且,雖然孩子之間存在智力、性格、能力、態(tài)度等諸多方面的差異,但對教育者來說,不應該放棄任何一個將孩子培養(yǎng)成人才的機會。
不可忽視的是,雖然每個孩子都有潛力,但我們也不能忽視差距。這就要求教育者在公平的基礎上,重視因材施教,進行個性化指導。鈕小樺校長介紹,學校教育必須保證兩個公平:起點公平和過程公平。學生剛進入學校時,不要劃分三六九等,給他們一條相同的起跑線,讓孩子平等地享受教育資源。但是,起跑后差異會慢慢顯現(xiàn)出來。這時候就需要進行個性化教學,讓每一個孩子在原有基礎上充分發(fā)展,才是以人為本的教育核心。王亞楠