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2011年08月26日10:47 | 中國發展門戶網 www.chinagate.cn | 給編輯寫信 字號：T|T

7月29日，在湖北省宣恩縣一家兒童舞蹈培訓中心，孩子們在苦練舞蹈基本功。田 丹攝

從“虎媽”之爭到“變態娘”之困，從個體的罷學，到群體的罷課，面對繁重的學業壓力，面對沉重的補課負擔，最近一段時間，孩子的痛、家長的痛、老師的痛，我們身邊發生了太多。近日，湖北省武漢市一名普通母親的帖子更讓人心痛，“孩子要與我斷絕母子關系，我也是為了他好……”

以愛之名，家長已讓孩子承受太多；以愛之名，學校已讓孩子承受太多；以愛之名，社會已讓孩子承受太多。

教育，需要的，不僅僅是“以愛之名”……

近些年來，因不堪壓力，導致孩子同父母、學校間關系緊張的事件時有發生。

2009年，就有一封9歲孩童的“罷學保證書”讓不少家長、老師陷入沉思：“我自愿不學鋼琴、電子琴、二胡、舞蹈等多樣，還包括繪畫、武術，我長大后不怨媽媽、爸爸。”

2010年，湖南益陽六中一高二學生不堪補課之重，在網上發帖號召全國的中小學校成立“中國反補課學生聯盟”，孩子們抱怨，“補課補到做夢都夢到了ABCD”。

2011年8月，一名武漢的小學五年級學生，不堪媽媽給予的壓力，請求“簽字畫押”，同親生母親斷絕母子關系。

……

這一切，不禁讓人發問：我們的孩子與家長之間怎么了？我們的家庭教育怎么了？我們的教育怎么了？

最值得深思的是，每每討論這個話題，我們都會發現，在這個過程中，孩子委屈、家長委屈、老師委屈、校長委屈、教育行政部門也委屈……似乎所有與此事有關的主人公都很委屈，所有人都在說，“我們是愛孩子的，所做的一切，都是因為愛……”

有這樣一句話我們都很熟悉，“教育的目的與根本使命，不是讓孩子們感到壓力與不快樂，而是成就人的豐富心靈。”

讓孩子幸福快樂、自愿主動地去享受接受教育的過程，其實，需要的不僅僅是以愛之名……

可憐的孩子，無助的家長——

還孩子快樂童年，難在哪兒

孩子們的委屈和拒絕是聲聲控訴，家長們的付出與努力是字字血淚。多少年來，似乎大部分人已經習慣了這樣的狀況：身邊已罕見快樂的求學故事，所見的多是強迫、妥協，甚至是扭曲個性。

曾有專家這樣評價，每一個孩子的學習智能都不同，執行能力也不同，強迫的教育方式，是以愛的名義在傷害孩子。

為什么會這樣？媒體呼吁了多年，教育專家也在分析和提出建設性意見，但正如素質教育的推進一直步履艱難一樣，“給孩子減負”、“還孩子一個快樂的童年”、“讓教育回歸教育的本質”……似乎還僅僅停留在美好的愿望。

有人說，導致現狀的原因是優質教育資源配置不平衡，是傳統教育觀念在作祟，是就業的緊迫現實讓人心生緊迫；有人說，是獨生子女的現實讓家長在孩子身上寄予了太厚重的期望；有人說，是因為培優市場的巨大利潤引導了社會上教育的不良風氣；有人說，是教育系統內部不合理的考核體系導致了“唯分數論”的現狀……

年逾八旬、在教育戰線躬耕了一輩子、深刻了解中國教育現狀的中國教育學會會長顧明遠在接受我們專訪的時候，他的話發人深省：“當前，教育部門推進素質教育與社會以分數選拔人才之間確有矛盾。今天我們的教育常常受到三種拉力的影響：一是國家要培養合格的公民，希望他們成為有益于國家發展、社會進步的人才；二是家長把教育看成是敲門磚，認為自己的孩子是天才，望子成龍，個個都想成拔尖人才；三是市場把教育作為逐利的工具。媒體則對這三股拉力推波助瀾，有時會誤導民眾對教育的理解和追求。這幾種力量之間難以取得平衡，因此教育上的很多問題也難以解決。”

“今天我們要找到這幾個拉力的平衡點，最終還是要回到‘人的發展’——這一教育問題的原點上。無論是國家希望培養社會主義事業的建設者、接班人，還是家長希望孩子成才成龍，首先都要尊重人的發展，促進人的發展。人的個性得到充分自由的發展才能成為人才，才能更好地為社會服務。”

尋找讓教育回家的路——

讓教育多點理性，少點盲從

回到“人的發展”這一教育問題的原點上，這一命題無比深刻。

有這樣一個真實的事件，相信很多人還記得。1987年，75位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。有人問其中一位長者：“您以為在哪所大學您學到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里。”“幼兒園？那種玩耍的地方，您能學到什么？”老者平靜地回答：“我學到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯事要道歉，要仔細觀察大自然。從根本上說，我一生學到的最重要的東西，其實就是這些。”

可能有的家長會說：我們也不想讓孩子不快樂，但現行的教育體制這樣、當下的競爭壓力如此，我們也無奈……可是，請家長們不要忘記，分數高低是一時的，孩子能否擁有一個健康的身體和一個健全的人格才是終身的。

華中師范大學教育科學學院教授涂艷國指出，“很多家長堅持不能輸在起跑線的觀點是錯誤的。對孩子進行非理性非科學的高強度訓練，往往會造成適得其反的效果，孩子逆反，甚至造成‘反教育’的結果。很多高中生到大學階段之后，就徹底地放棄學習，高考之后再也不碰書本的學生也并不少見，這都是不符合教育發展規律的結果。”

顧明遠提醒所有家長：“家長應該在充分了解孩子特點的基礎上因勢利導，培養他（她）自主、自信、自立、自強的精神，引導他（她）讀書、學習，培養對事物的興趣和愛好。有了這些習慣與品質，他（她）就能自由地發展。要把全面發展與個性發展結合起來。全面發展，不是門門功課都得一百分，而是人的腦力和體力的充分自由的發展。人的腦力和體力是有差異的，只有適合兒童的個性特征，促進個體腦力和體力的教育，才是最好的教育。”

呼喚科學的人才評價體系——

教育，不僅是教育系統的事

其實，在“殘酷”的評價機制、選拔機制、用人機制以及競爭壓力之下，可憐的孩子、無助的家長、無奈的老師，都是受害者。而癥結在于“大環境”。改變“大環境”，要努力的，不僅僅是教育系統。

談到這個問題，有著多年教育實踐經驗，做過大量深入調研的北京師范大學教授龐麗娟說：“近些年來，我們看到，教育系統內部在很努力地進行改革，素質教育的推進、教育規劃綱要的頒布實施……但收效還不夠明顯，這就啟發我們需要從教育系統之外去尋找原因。”

龐麗娟指出，要在教育體制之外尋找原因，要從人事制度、就業機制和人才評價機制上尋找問題。目前的評價機制導致教育的結果和初衷發生了背離，使得教育背離了育人的初衷，異化為單純的學習知識，而且學習知識不是為了培養能力，只是為了適應高考。這是導致我們的孩子不喜歡學習、不喜歡學校，與家長、學校關系緊張的根本原因。

怎么辦？改革現行的勞動人事制度和用人觀念，破除那種“憑分數不憑本事”的老辦法、老觀念，讓真正人品好、素質高、學習能力強的人才被選拔出來，而不是單純地看分數、看學歷。這就需要除教育部門之外的其他部門共同努力，打通部門之間的制度和利益分割，形成合力，促進人的成才和進步，促進健康的人才選拔機制的形成。

顧明遠也指出，單純以考試分數評價學生肯定是不科學的，應該增加綜合評價，但綜合評價也是一件很困難的事。現在各地正在采取許多措施，可以通過嘗試和總結經驗，提出一個科學的辦法。許多名校招收保送生的做法是沖破分數為本的表現，相信這會促進人們形成對評價制度的理性認識。評價制度的改革涉及社會方方面面，不單純是教育部門的事，涉及勞動人事制度、社會誠信體系等等一系列制度。

當然，還有專家指出，社會上的某些不良現象和風氣也對孩子們形成了不好的誘導。“富二代”、“官二代”、“一夜暴富”、“一夜成名”的宣傳，以及“院士也可以造假”、“博士也可以是假學歷”的頻頻曝光，使得家長和老師在教育孩子“通過學習來改變命運”時，顯得越發力不從心。孩子們在家庭、學校和社會上得到的信息不匹配，他們對老師和家長的話產生了質疑，進而產生了厭學的情緒。

教育，真的不僅僅是教育系統的事，呼喚健康的成才觀、健康的用人觀，讓教育回歸教育的本原，讓孩子重新愛上學校……需要做的還很多。但我們相信，努力了，終有收獲。(記者趙婀娜)

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